○張懷秀

主題發(fā)言

當前，全科教師的培養(yǎng)已引起足夠關注，其中一個重要作用就是讓日漸冷卻的“學科整合”又重新進入人們視野。在理想中的全科教師、全科教材還沒有重新進入人們視野之前，怎樣讓新課程倡導的“科學整合”的理念在各科教學中得到真正落實呢？張懷秀老師從“讓個性目標帶學科整合步入理想的境界”的角度，提出了三個方面的策略：目標整合：凸顯個性目標；教材整合：指向個性目標；策略整合：突出個性目標。

主題研討

新課程倡導學科整合，目的在于打通學科間的壁壘，溝通學科間的聯(lián)系，融合學科間的要素，讓目標由孤立走向聯(lián)系，教材由單一走向豐富，教法由呆板走向靈活，以尋求學科教學的綜合效應。由于學科整合以分科施教為背景，因此，凸顯學科個性目標，體現(xiàn)學科本質特征，是學科整合的基本前提，唯如此，才能帶學科整合步入理想境界。否則，就會出現(xiàn)教學秩序的混亂，教學目標的推諉，其整合便會走向反面。

一、目標整合：凸顯個性目標

各學科都有自己的本質目標，也稱個性目標；又有共同承擔的目標，也稱共性目標。只要是分科施教，就沒有可能、也沒有必要讓此學科去承擔彼學科的任務。就是說，學科的個性目標只能由該學科完成，本學科推卸不了，其它學科替代不了。因此，學科整合中的目標整合，并非個性目標的疊加，也非個性目標的位移；而是個性目標的明晰，共性目標的強化。因此，須妥善處理好共性目標與個性目標的關系，實施共性目標須體現(xiàn)個性特點，凸顯個性目標須關注共性目標。這樣，就既能為共性目標的達成固根培源，又能為個性目標的實施拓展空間。

學科目標為指向。各學科實施共性目標，須體現(xiàn)學科本質，提高學生該學科的基本素養(yǎng)。我們知道，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)健康情感，提升個性品質，是各學科的共性目標。這些目標需要各科教學的關注，而此種關注不是脫離自身學科教學的空中樓閣，不是偏離自身學科本質的無本之木，而是融于個性目標中的無痕之舉。如語文學科實施上述共性目標，須指向學科本質的目標：重視思維訓練，須促進思維發(fā)展與語言發(fā)展的同向同步，以語言為思維訓練提供依附，以思維訓練為語言強化效果；重視情感教育，須促進語言發(fā)展與情感熏陶的和諧統(tǒng)一，以情感熏陶為語言訓練增強活力，以語言訓練為情感熏陶提供憑借；重視個性培養(yǎng)，須促進語言發(fā)展與個性彰顯的自然和諧，以語文訓練為個性發(fā)展提供依附，讓個性發(fā)展為語言發(fā)展創(chuàng)造條件。這樣，凸顯的是個性目標，關注的卻有共性目標，體現(xiàn)了“你中有我，我中有你，以我為主，為我所用”的原則，其目標整合便能不偏不倚。

學科語言為憑借。各學科都有自身獨特的“語言”，“旋律、節(jié)奏”等是音樂的語言，“線條、色彩”是美術的語言，“運動、節(jié)律”等是體育的語言……目標整合中，容易出現(xiàn)的偏向就是脫離學科語言去整合。我們知道，如果數(shù)學教師借助“線條、色彩“等美術的語言，去拓展解題思路，訓練解題思維，培養(yǎng)解題能力，則名正言順，因為這是借美術的語言，達成自身的目標。而借助解題中思路的拓展、角度的轉換、現(xiàn)象的透視，讓學生享受解題的樂趣，培養(yǎng)健康的情感，這才是合適的。因為這里憑借的是自己的語言，凸顯的是個性的目標，兼顧的是共性的目標。再如語文教學實施共性目標，須通過語言文字的解讀，借助語言形象的想象和展示、語言空間的拓展和開掘、語言內涵的挖掘和感悟，將語言發(fā)展、情感熏陶、美育滲透、思維訓練有機融合?？梢姡还苁裁磳W科，實施個性目標可借用它學科的語言，實施共性目標須憑借本學科的語言。

學科活動為依托。數(shù)學教學中的演算，語文教學中的閱讀，英語教學中的會話，音樂教學中的演唱，美術教學中的繪畫，體育教學中的運動，這些都帶有明顯的學科特征，它雖是達成個性目標的重要寄托，卻是達成共性目標的唯一依托。也就是說，各學科實施共性目標，必須借助自身學科獨有的教學活動。

二、教材整合：指向個性目標

教材整合，是學科整合的重要方面。以往的教學，各學科的教材有著鮮明的界限，有時甚至是互不往來。雖然學科教材應有獨特之處，但有些時候，教材并無嚴格界限。如：《二泉映月》敘述的是名曲《二泉映月》的誕生過程，除作為語文教材，又可作為音樂教材，還可作為思品與社會教材。這就是學科教學的相通之處，也正因為此，才為教材整合提供了必要與可能。可見，運用教材的綜合優(yōu)勢，為達成學科個性目標尋求最佳的教材整合，這是教學整合的目標指向。

教材的選擇。每個教師，在居高臨下地把握和運用自身學科教材的同時，可對本學段各學科教材整體瀏覽，把握基本內容和序列。像語文教師看看音樂教材，熟悉一些音樂名家、音樂名曲、經(jīng)典歌詞，再尋求與語文教材、背景的聯(lián)系，就能從內容、人物、背景等多方面找尋到語文與音樂的聯(lián)系點，一旦需要，就能招之即來，來之能用。語文教師看看科學教材、思品與社會教材，也可從諸多方面找到與課文的聯(lián)系。而數(shù)學教師閱讀其它各科教材，則能將數(shù)學置于廣闊的背景之上，無論對于數(shù)學內容的充實還是數(shù)學文化的滲透，都不無益處。

教材的挖掘。學科教材整合，不能簡單地拿來，直接地運用，而要精心選擇，合理加工，巧妙挖掘，讓它學科的教材顯示我學科的特點，凸顯我學科的目標。比如課文《二泉映月》，除共性目標外，不同的學科該實施不同的目標。語文以此為教材，在于挖掘其語言因素，帶學生進入課文描述的情境，與文章人物進行心靈的溝通，情感的交流，從而真切地感受阿炳的坎坷人生及其與《二泉映月》這首曲子間的諸多聯(lián)系，感受曲子蘊含的豐富情感，感受語言文字對情境敘述的真實和情感表達的真切，以提升學生的語言解讀能力和語言表達能力。音樂以此為教材，就在于挖掘其音樂因素，讓學生從課文敘述的故事中，了解阿炳坎坷的人生，感受曲子表達的豐富而真切的情感，進而走進《二泉映月》這首曲子，去感受曲子的旋律和傳遞的情感，感受曲子的旋律美、蘊含的情感美，讓學生得到曲子旋律和情感的熏陶，促進他們音樂素養(yǎng)的提升。思品與社會以此為教材，就在于挖掘其情感因素，讓學生走進人物，感受阿炳人生的坎坷，對音樂、對生活、對家鄉(xiāng)的熱愛，去感受他不屈的精神，讓學生得到情感的熏陶，得到人生的啟迪。

可見，學科整合中的教材整合，要通過對學科教材的整體把握，尋求學科教材的相似性；通過學科教材的有效挖掘，體現(xiàn)學科的特殊性。

三、策略整合：突出個性目標

教學策略的互通與教學經(jīng)驗的共享，是學科整合的重要方面。通過方法整合，可以博采眾長，借用各學科先進的教學方法實施學科個性目標；通過經(jīng)驗整合，可以兼收并蓄，借用各學科先進的教學經(jīng)驗達成學科本質目標。無論是方法借用還是經(jīng)驗遷移，都須從本學科教學的實際出發(fā)。通俗地講，就是借雞下蛋，借圃育苗。即借人家的雞，下自己的蛋；借人家的圃，育自己的苗。走進課堂，一看就知道你運用了人家的方法，參考了人家的經(jīng)驗，而指向的是自己的目標，這樣的課堂，才是經(jīng)驗整合中的理想課堂。

方法借用。如今，演唱已不是音樂課的專利，繪畫也不是美術課所特有，計算也不是數(shù)學課才會有……單從現(xiàn)象看，也許難以評判優(yōu)劣，須沉入課堂，弄清底細，看整合指向的是不是本學科的目標。

教學手段和教學方法遷移運用，須始終注意堅守自己的田園，指向自己的目標。數(shù)學教師可向語文、音樂、英語等學科的教師學習，通過畫面展示、課件運用、情境創(chuàng)設等手段，使教學內容富有感性，富于情趣。各學科的教師，都可以從音樂、體育教師那里得到啟示，想法讓自己的課堂輕松自然，充滿情趣。

經(jīng)驗遷移?！八街梢怨ビ瘛?。學科整合中，可借用其他學科的教學經(jīng)驗，促進自身學科的教學。比如，語文教學高耗低效由來已久，原因到底是什么？也許，“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，而走進數(shù)學課堂，研究數(shù)學教學，也許能透視出語文弊端，探尋出語文出路。數(shù)學教師導入新課多言簡意賅，開門見山，常常是三言兩語。而語文教師既要激發(fā)興趣，又想誘發(fā)情感；既想拓展背景，又想明晰目標，經(jīng)常是滔滔不絕。如果語文教師像數(shù)學老師那樣，看似不經(jīng)意，實際是舉重若輕；看似很隨便，實際簡潔明了，也便能尋求新課導入的短平快效益。走進數(shù)學課堂還可發(fā)現(xiàn)，習題安排，多面向全體；問題設計，多面向全員。如習題出示后響應者很少，問題提出后踴躍者不多，教者將及時調整，而不會讓一兩個學生支撐門面。而不少語文教師關注全員則有所欠缺，提出的問題，設計的練習，有部分人附和也就心滿意足。如果語文教師像數(shù)學老師那樣，時時關注全體，課課立足全員，教學效益則有明顯提高。

綜上所述，學科整合是一門藝術，不是簡單的疊加，而是科學的聯(lián)系；是一種智慧，并非表象的熱鬧，而有實質的內涵。惟有學科本質的突出，個性目標的凸顯，才能帶領學科整合走出現(xiàn)象，走向實質；走出膚淺，走向深刻；走出形式，步入境界。