祁玉娟　何向陽

摘 要：以手機為代表的移動終端的發(fā)展促進了數(shù)字化閱讀的普及，大學(xué)生成為數(shù)字化閱讀的核心人群。文章以問卷調(diào)查作為基本研究方法，選取華中地區(qū)兩所高校，從閱讀時間增量和閱讀時間存量角度對大學(xué)生數(shù)字化閱讀基本情況進行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，從閱讀時間增量來看，大學(xué)生認為數(shù)字化閱讀具有較大優(yōu)勢，數(shù)字化閱讀被選擇的概率較高、重要性更強、花費的時間更多，大學(xué)生數(shù)字化閱讀已經(jīng)成為一種常態(tài);從閱讀時間存量來看，雖然大學(xué)生部分發(fā)揮了數(shù)字化閱讀的優(yōu)勢，在信息來源數(shù)量、信息處理方式數(shù)量、信息共享方式數(shù)量、資源收集方法數(shù)量、分享心得方式數(shù)量、信息反饋方式數(shù)量等方面顯著優(yōu)于傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀，但是大學(xué)生在數(shù)字化閱讀過程中隨機瀏覽的概率更大，對信息的定制、收集、整理、分享、傳播和反饋等相關(guān)技術(shù)使用不夠。由此得出結(jié)論：由于對數(shù)字化閱讀的適應(yīng)性和碎片化閱讀的發(fā)展，大學(xué)生數(shù)字化閱讀時間增量已經(jīng)完成;從閱讀時間存量角度來看，雖然大學(xué)生部分發(fā)揮了數(shù)字化閱讀的優(yōu)勢，但是大學(xué)生數(shù)字化閱讀技能不足，高校需重視學(xué)生數(shù)字化閱讀中信息技術(shù)應(yīng)用意識的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化閱讀;閱讀時間;時間增量;時間存量;大學(xué)生

中圖分類號：G434? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2019）14-0001-06

一、引言

數(shù)字化閱讀是相對于傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀而提出來的一個概念，是閱讀文本、閱讀模式、認知方式以及閱讀空間的變革[1]，主要有閱讀對象的數(shù)字化和閱讀方式的數(shù)字化兩層含義[2]。人類渴望多重感官體驗、多功能設(shè)置、個性化操作、友好而交互的閱讀體驗和學(xué)習(xí)方式，數(shù)字化閱讀可以很好地滿足用戶的這些需求，成為人們重要的閱讀途徑[3]。2014年，由中國新聞出版研究院組織實施的第十一次全國國民閱讀調(diào)查顯示，我國成年國民數(shù)字化閱讀方式接觸率已經(jīng)超過半數(shù)[4]。

大學(xué)生對于新技術(shù)的接受能力強，已經(jīng)成為數(shù)字化閱讀的核心人群。當(dāng)前對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀的研究主要有數(shù)字化閱讀和高校圖書館、傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀和數(shù)字化閱讀的比較兩個方向[5]。李曉源[6]認為網(wǎng)絡(luò)閱讀與傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀是并存、互補、共同發(fā)展的關(guān)系;所瑪[7]認為數(shù)字化閱讀體現(xiàn)了人性化和節(jié)約環(huán)保的特點;王雨[8]等認為數(shù)字化閱讀具有便捷性、豐富性等優(yōu)點，但是生理不適和閱讀內(nèi)容、材料形式的不完善以及受設(shè)備限制是其主要缺點;張春蘭[9]研究了數(shù)字化閱讀與深度思維的催生與促進的關(guān)系;柴陽麗[10]研究了社會化批注對深度閱讀的影響。

在進行數(shù)字化閱讀的過程中，閱讀效果不僅與閱讀者自身的閱讀技巧有關(guān)，還與大學(xué)生花費在閱讀上的時間多寡、能否充分利用數(shù)字化閱讀的各項功能等因素有關(guān)。在前期的摸底調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，手機是大學(xué)生數(shù)字化閱讀的主要媒介。在本研究中將引入經(jīng)濟學(xué)中的增量和存量的概念，對大學(xué)生數(shù)字化閱讀時間進行研究，以期分析大學(xué)生數(shù)字化閱讀的現(xiàn)狀，為優(yōu)化與指導(dǎo)大學(xué)生數(shù)字化閱讀提供依據(jù)。

二、數(shù)字化閱讀時間的增量與存量

1.閱讀時間、存量和增量

閱讀時間是描述大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的一個重要指標(biāo)，可以用平均閱讀時間這一概念對大學(xué)生數(shù)字化閱讀狀態(tài)進行描述。平均閱讀時間是用戶在單位時間內(nèi)花費在閱讀上的時間的平均值，就其數(shù)值而言，平均閱讀時間由傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀時間和數(shù)字化閱讀時間等組成，分別對應(yīng)于大學(xué)生平均花費在傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介和手機等移動終端上的閱讀時間。

存量和增量是經(jīng)濟學(xué)中的重要概念，存量是客觀對象在某時點上存在的數(shù)量，而增量描述的則是存量的變化過程[11]。存量和增量的概念除了在傳統(tǒng)經(jīng)濟領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用外，在知識管理等方面也具有較大的應(yīng)用[12-14]。從存量和增量的角度對大學(xué)生數(shù)字化閱讀時間進行分析，每個大學(xué)生平均數(shù)字化閱讀時間是一個存量，大學(xué)生數(shù)字化閱讀時間的增加值是增量。對大學(xué)生數(shù)字化閱讀時間增量的研究體現(xiàn)了數(shù)字化閱讀與傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀之間的轉(zhuǎn)換與替代關(guān)系;數(shù)字化閱讀時間存量研究體現(xiàn)了數(shù)字化閱讀優(yōu)勢的發(fā)揮，關(guān)注被試在閱讀過程中是否充分發(fā)揮信息技術(shù)在信息獲取、加工、存儲和反饋等方面的優(yōu)勢。

2.數(shù)字化閱讀時間增量

大學(xué)生數(shù)字化閱讀時間的增量主要來源于兩個部分：從傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀中轉(zhuǎn)移過來的閱讀時間增量、基于移動互聯(lián)的碎片化閱讀時間增量。

與傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀相比，數(shù)字化閱讀在信息豐富性、信息獲取便捷性等方面具有較大的優(yōu)勢，如果大學(xué)生認可這些優(yōu)勢，就可能會在相應(yīng)的情境中將傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀改為數(shù)字化閱讀，實現(xiàn)數(shù)字化閱讀時間的增量發(fā)展。

在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，隨著手機等移動終端的普及，信息的獲取與推送變得無處不在，信息內(nèi)容變得更加碎片化，大學(xué)生可以利用睡覺前、乘車時等碎片化時間來進行閱讀，閱讀時間實現(xiàn)了增量發(fā)展。

3.數(shù)字化閱讀時間存量

大學(xué)生數(shù)字化閱讀時間不可能無限制增長。受制于每天日常交往、學(xué)習(xí)、工作和休息等所剩余的時間，大學(xué)生每日能應(yīng)用于閱讀的時間有限，數(shù)字化閱讀終將從增量時代步入存量時代。

筆者認為可以從內(nèi)容和形式兩個角度來優(yōu)化數(shù)字化閱讀時間存量，以提高大學(xué)生的閱讀效益。在內(nèi)容上，可以通過對信息內(nèi)容的組織、加工來節(jié)約閱讀時間，例如為信息內(nèi)容增加內(nèi)容提要，讓讀者在更短時間內(nèi)獲悉信息內(nèi)容，判斷是否需要細讀;為視頻和音頻提供文字描述，讓讀者可以快速獲取主要內(nèi)容信息等等。在形式上，可以充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，幫助學(xué)習(xí)者快捷獲取、存儲、傳播與管理信息，例如利用基于RSS的個性化訂閱為用戶提供信息資源推送服務(wù);利用數(shù)字書簽、網(wǎng)盤實現(xiàn)信息資源的網(wǎng)絡(luò)化存儲和管理;利用Web2.0技術(shù)實現(xiàn)閱讀反思與感想的共享和信息反饋等。其中基于形式的數(shù)字化閱讀時間存量優(yōu)化是本研究重點關(guān)注的問題。

三、研究對象和方法

1.用戶取樣

本研究以湖南省普通高等學(xué)校大學(xué)生作為研究對象，從A、B兩所高校6個學(xué)院抽取600名大學(xué)生進行問卷調(diào)查。這兩所學(xué)校分別是綜合性大學(xué)和師范類大學(xué)，學(xué)科分布和學(xué)生構(gòu)成體現(xiàn)了不同類型學(xué)校的學(xué)生構(gòu)成特點。在取樣的過程中分學(xué)校在文科、理科和工科專業(yè)中分別以班級為單位隨機選取對象，每一類專業(yè)分別對一年級和三年級的學(xué)生進行問卷調(diào)查，取樣過程中保證被試的性別、年級和學(xué)科基本處于平衡狀態(tài)。兩所高校共發(fā)放問卷600份，其中A大學(xué)300份，B大學(xué)300份，共成功回收問卷524份，問卷回收率達到87.3%。在收集完問卷后，對問卷進行初步整理，剔除掉部分無效問卷，保留有效問卷498份，有效問卷率為83.0%。剔除無效問卷的標(biāo)準(zhǔn)有兩個：問卷遺留有大量的問題沒有填答，問卷大部分問題的選項都相同。

在有效問卷樣本中，A大學(xué)共有有效樣本239個，占樣本總數(shù)的48.0%，有效問卷率為79.7%;B大學(xué)共有有效樣本259個，占樣本總數(shù)的52.0%，有效問卷率為86.3%。樣本中男生119人，占23.9%;女生379人，占76.1%。樣本中文科專業(yè)176人，占35.4%;理科專業(yè)169人，占33.9%;工科專業(yè)153人，占30.7%。樣本中一年級277人，占55.6%;三年級221人，占44.4%。大部分被試的網(wǎng)齡在4年以上。樣本間的交叉分布情況如表1所示。

2.調(diào)查方法

本研究問卷調(diào)查采用集中填寫的方式進行，在大學(xué)生集中時將問卷發(fā)放下去，在簡要說明要求后請他們利用紙筆獨立填寫，填寫完畢后收集問卷并進行統(tǒng)一處理。調(diào)查結(jié)果采用SPSS 19.0 for Windows 進行統(tǒng)計分析和差異檢驗，其中差異檢驗的顯著性水平設(shè)置為0.05。

3.問卷的編制與調(diào)查內(nèi)容

本研究所用調(diào)查問卷是在文獻分析的基礎(chǔ)上，通過訪談并參考相關(guān)問卷，征求專家意見等一系列過程編制的。擬定出問卷原始題項后，為了使問卷結(jié)構(gòu)合理、通俗易懂，先后請專家和大學(xué)生對問卷題項進行審定和修改，形成最終調(diào)查問卷。問卷可以劃分為前言、用戶基本信息、數(shù)字化閱讀情況三部分。前言部分向被調(diào)查者說明調(diào)查的目的、調(diào)查的內(nèi)容及問卷的填寫方法;用戶基本信息部分主要了解被調(diào)查者的個人基本信息，包括性別、學(xué)校、年級、專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)使用經(jīng)驗情況等;第三部分調(diào)查被試的數(shù)字化閱讀情況，包括對不同閱讀方式的評價、閱讀媒介選擇傾向、數(shù)字化閱讀中信息獲取、加工、處理和共享方式等。

四、調(diào)查結(jié)果分析

1.大學(xué)生數(shù)字化閱讀的增量分析

讓被試對不同媒體的優(yōu)缺點進行評判，1表示非常贊同，2表示比較贊同，3表示一般，4表示不很贊同，5表示很不贊同，數(shù)字越大，表示被試對該表述越不贊同。對評價結(jié)果進行分析，得到評價結(jié)果平均數(shù)的四分位數(shù)分別為2.41、2.80和3.12，故規(guī)定項目得分平均值低于2.41的項目為非常贊同的項目，平均值高于3.12的項目為非常不贊同的項目。

表2調(diào)查結(jié)果顯示，被試認為利用手機閱讀時存在的不足包括虛假信息過多、網(wǎng)絡(luò)流量不夠用、電池續(xù)航時間有限，優(yōu)勢包括內(nèi)容豐富、信息檢索便利、內(nèi)容更新速度快、圖像清晰度高、聲音和圖像等多媒體信息展示、閱讀和攜帶方便、閱讀時環(huán)境限制少、利于即時與朋友分享、利于與他人進行交流討論;利用紙質(zhì)媒介進行閱讀時的不足，包括信息檢索比較困難、內(nèi)容更新不夠及時、沒有聲音和視頻等多媒體信息、書刊價格過高、閱讀和攜帶不方便、環(huán)境限制太多，在做筆記和摘錄上具有較大的優(yōu)勢。比較被試對手機和紙質(zhì)媒介的閱讀評價可以發(fā)現(xiàn)，被試給予手機更加積極的評價，并且網(wǎng)絡(luò)花費、閱讀習(xí)慣和生理適應(yīng)性等問題不再受大學(xué)生關(guān)注。

表3調(diào)查顯示，在獲取不同的信息時，不同媒介被選取的概率存在較大的差異。手機是被試最常用的設(shè)備，即使是選擇比例最低的經(jīng)典名著內(nèi)容，手機都占到了28.3%（141人）的比例;紙質(zhì)媒介在課程教學(xué)相關(guān)信息、學(xué)科專業(yè)資料和經(jīng)典名著上占據(jù)了較為重要的地位。

獨立樣本T檢驗顯示，不同年級被試在獲取課程教學(xué)相關(guān)信息（T=2.465，p=0.014）、社交聯(lián)絡(luò)信息（T=2.074，p=0.039）、生活資訊（T=2.138，p=0.033）、娛樂八卦（T=1.974，p=0.049）和影視信息（T=3.111，p=0.002）時，一年級被試選擇手機的概率顯著高于三年級被試;在獲取其他內(nèi)容時，不同年級被試之間選擇手機的概率不存在顯著性差異。在所有的內(nèi)容類別中，不同年級被試選擇紙質(zhì)媒介概率均不存在顯著性差異。

表4調(diào)查顯示，被試在不同時段對閱讀媒介的選擇也不同，在就餐時間、聚會交流時間、睡前時間、坐車時間、等候時間等碎片化的時間段里，手機被選擇的概率在75%以上;在上課、自習(xí)和空閑時，紙質(zhì)媒介開始占據(jù)相對重要的地位，但是只有在預(yù)習(xí)課程和撰寫課程作業(yè)時，紙質(zhì)媒介被選擇的概率才超過手機。

獨立樣本T檢驗顯示，一年級被試在上課時間（T=4.334，p=0.000）和自習(xí)時間（T=3.121，p=0.002）選擇手機的概率顯著低于三年級，在撰寫課程論文時（T=4.091，p=0.000）選擇手機的概率顯著高于三年級。獨立樣本T檢驗顯示，一年級被試在上課時間（T=3.82，p=0.000）、自習(xí)時間（T=3.362，p=0.001）、空閑時間（T=2.08，p=0.038）、撰寫課程論文時（T=2.532，p=0.012）、寫課程作業(yè)時（T=4.252，p=0.000）、自主學(xué)習(xí)時（T=2.366，p=0.018），選擇紙質(zhì)媒介的概率顯著高于三年級。

讓學(xué)習(xí)者對信息獲取途徑的重要性進行評價，1表示非常重要，2表示比較重要，3表示一般，4表示不很重要，5表示很不重要;數(shù)字越大，表示該信息獲取媒介越不重要。配對樣本T檢驗表明，被試認為在閱讀中手機重要性顯著大于紙質(zhì)媒介重要性（T=2.825，p=0.005）。獨立樣本T檢驗表明，一年級的被試更加肯定紙質(zhì)媒介的重要性（T=3.078，p=0.002），但是不同年級對手機重要性的評判不具有顯著性差異（見表5）。

表6調(diào)查顯示，被試每天花費在手機閱讀的時間最多，遠遠高于利用紙質(zhì)媒介進行閱讀的時間;不僅許多被試沒有利用紙質(zhì)媒介進行閱讀的習(xí)慣，就是利用紙質(zhì)媒介進行閱讀的被試，每天閱讀的時間也主要集中在2小時以內(nèi)。獨立樣本T檢驗表明，一年級被試利用手機閱讀的時間顯著低于三年級被試;不同年級被試使用紙質(zhì)媒介的時間不具有顯著性差異。

2.大學(xué)生數(shù)字化閱讀的存量分析

對閱讀過程中被試隨意瀏覽概率進行分析。表7調(diào)查結(jié)果顯示，被試在利用手機進行閱讀時常常以隨意瀏覽的方式進行;配對樣本T檢驗表明，被試在使用手機進行閱讀時隨意瀏覽的概率顯著高于利用紙質(zhì)媒介時;獨立樣本T檢驗顯示，一年級被試在使用手機時隨意瀏覽的概率顯著低于三年級的被試。

表8統(tǒng)計結(jié)果表明，被試閱讀信息來源主要是教師和同伴推薦、個人訂閱和網(wǎng)絡(luò)推薦，來源于書刊和廣告推薦的非常少，無目的的隨機瀏覽在大學(xué)生閱讀中占據(jù)了非常重要的地位。在被試利用手機進行閱讀時，有92人（占18.5%）一樣來源都沒有選擇，而選擇1-2個來源的共有323人（占64.8%），選擇來源在3個及以上的只有83人（占16.7%）;在被試利用紙質(zhì)媒介進行閱讀時，有81人（占16.3%）一樣來源都沒有選擇，而選擇1-2個來源的共有348人（占69.9%），選擇來源在3個及以上的只有69人（占13.8%）。配對樣本T檢驗表明，被試在利用手機時信息來源數(shù)量顯著多于利用紙質(zhì)媒介時（T=2.228，p=0.026）。

表9統(tǒng)計結(jié)果表明，遇到比較優(yōu)秀的信息資源，被試在利用手機時更多地選擇下載保存、在線收藏和轉(zhuǎn)發(fā)到博客等方式進行處理;在利用紙質(zhì)媒介時，更多地選擇紙質(zhì)讀書筆記。配對樣本T檢驗表明，大學(xué)生使用手機時遇到優(yōu)秀信息資源的處理方式數(shù)量顯著高于使用紙質(zhì)媒介（T=17.258，p=0.000）。對不同年級被試的信息處理方式數(shù)量進行分析，發(fā)現(xiàn)一年級和三年級被試在利用手機時沒有顯著性差異，在使用紙質(zhì)媒介時一年級被試處理方式數(shù)量（M=0.87，Std=0.64）顯著低于三年級被試（M=1.02，Std=0.77;T=2.431，p=0.015）。

表10統(tǒng)計結(jié)果表明，被試在利用手機閱讀遇到優(yōu)秀信息資源時，更多地通過發(fā)朋友圈、口頭推薦、社交網(wǎng)站和貼吧論壇進行分享;在利用紙質(zhì)媒介閱讀遇到優(yōu)秀的信息資源時，更多地通過口頭推薦和發(fā)朋友圈進行分享。配對樣本T檢驗表明，大學(xué)生使用手機時信息共享方式數(shù)量顯著高于使用紙質(zhì)媒介時（T=11.821，p=0.000）。獨立樣本T檢驗顯示，不同年級被試之間信息共享方式數(shù)量間沒有顯著性差異。

Web2.0為用戶提供了較多的反饋功能，使得大學(xué)生共享自己的心得體會成為了可能。表11統(tǒng)計結(jié)果表明，被試在利用手機進行閱讀時，更多地選擇通過發(fā)朋友圈、口頭交流、社交網(wǎng)站、紙質(zhì)筆記和博客社區(qū)分享心得體會;在利用紙質(zhì)媒介進行閱讀時，更多地選擇通過口頭交流、紙質(zhì)筆記和發(fā)朋友圈分享心得體會。配對樣本T檢驗表明，大學(xué)生使用手機時共享自己心得體會的方式數(shù)量顯著高于使用紙質(zhì)媒介時（T=8.015，p=0.000）。獨立樣本T檢驗顯示，利用手機時三年級被試利用紙質(zhì)筆記（T=3.082，p=0.002）、其他（T=2.39，p=0.017）分享心得的概率顯著低于一年級被試，但是發(fā)表博客社區(qū)（T=2.545，p=0.011）、電子筆記（T=2.006，p=0.045）的概率顯著高于一年級被試。

表12統(tǒng)計結(jié)果表明，在利用手機閱讀時，被試更多地選擇通過貼吧、售后網(wǎng)站和專業(yè)社區(qū)進行反饋，或者不反饋;在利用紙質(zhì)媒介閱讀時，被試更多地選擇不反饋。配對樣本T檢驗表明，大學(xué)生使用手機時反饋方式數(shù)量顯著高于使用紙質(zhì)媒介時（T=9.120，p=0.000）。

五、結(jié)果與討論

1.大學(xué)生數(shù)字化閱讀時間增量已經(jīng)完成

從閱讀時間和用戶評價來看，大學(xué)生閱讀已經(jīng)從紙質(zhì)閱讀流向數(shù)字化閱讀，數(shù)字化閱讀已經(jīng)成為大學(xué)生閱讀的重要內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示大學(xué)生認可以手機為媒介的數(shù)字化閱讀的優(yōu)勢，在眾多的情景中將手機作為自己信息獲取的首要途徑。鑒于不同年級被試使用手機時間的差異，再加上在數(shù)字化閱讀過程中不同年級被試之間的表現(xiàn)差異，我們可以推斷出在進入大學(xué)后，大學(xué)生閱讀時間從紙質(zhì)媒介逐漸流向手機，不僅在數(shù)字化閱讀上花費了更多的時間，并且給予數(shù)字化閱讀更加積極的評價。大學(xué)生更多地選擇手機作為閱讀工具和信息查詢工具，在使用手機的過程中體現(xiàn)出較高的適應(yīng)性，數(shù)字化閱讀在大學(xué)生信息獲取中占據(jù)了越來越重要的地位。

大學(xué)生閱讀時間從傳統(tǒng)閱讀向數(shù)字化閱讀流轉(zhuǎn)，除了數(shù)字化閱讀具有的內(nèi)容豐富、使用便利、更新迅速、多媒體展現(xiàn)等優(yōu)勢外，還與被試對數(shù)字化閱讀的適應(yīng)性和碎片化閱讀的發(fā)展等因素有關(guān)。由于移動通訊網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和信息技術(shù)的普及，大學(xué)生基本上屬于數(shù)字移民和數(shù)字原住民，能夠很好地適應(yīng)數(shù)字化屏幕的閱讀方式，加上上網(wǎng)費用降低、手機續(xù)航技術(shù)進步、手機功能不斷豐富等因素，原有的許多數(shù)字化閱讀問題不再成為大學(xué)生閱讀的障礙?；谑謾C的便利性和信息內(nèi)容的碎片化，可以利用就餐時間、聚會交流時間、睡前時間、坐車時間、等候時間等碎片化的時間段進行閱讀，可以在需要時掏出手機來進行查閱，實現(xiàn)閱讀的碎片化和泛在化，數(shù)字化閱讀時間實現(xiàn)增量發(fā)展。

2.數(shù)字化閱讀時間存量有待加強

信息技術(shù)引入閱讀領(lǐng)域帶來閱讀功能的增加，RSS技術(shù)將信息獲取方式從傳統(tǒng)的 “拉（pull）”轉(zhuǎn)變?yōu)?“推（push）”，用戶能夠通過客戶端自動接收到最新信息內(nèi)容，實現(xiàn)對領(lǐng)域信息的自動追蹤;以Web2.0為代表的社會網(wǎng)絡(luò)服務(wù)讓用戶成為資源提供者，用戶可以參與到信息建設(shè)、傳遞和交流的過程中，可以把優(yōu)秀信息進行收藏和網(wǎng)絡(luò)同步，可以通過朋友圈、博客等進行信息轉(zhuǎn)發(fā)和分享，可以通過網(wǎng)絡(luò)與其他閱讀者一起共享和交流自己的批注，可以通過各種平臺對內(nèi)容提供方提出自己的建議和反饋，甚至形成學(xué)習(xí)共同體，通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)閱讀、分享、收藏、交流和反饋的統(tǒng)一。

大學(xué)生數(shù)字化閱讀時間增量有限，對時間存量的充分利用就顯得十分重要。從時間存量角度來看，雖然大學(xué)生部分發(fā)揮了數(shù)字化閱讀的優(yōu)勢，在信息來源數(shù)量、信息處理方式數(shù)量、信息共享方式數(shù)量、資源收集方法數(shù)量、分享心得方式數(shù)量、信息反饋方式數(shù)量等方面顯著優(yōu)于傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀，但是大學(xué)生在數(shù)字化閱讀過程中隨機瀏覽的概率更大，對信息的定制、收集、整理、分享、傳播和反饋等相關(guān)技術(shù)使用不夠。大學(xué)生數(shù)字化閱讀技能與大學(xué)生的信息技術(shù)操作能力和信息技術(shù)應(yīng)用意識兩個方面相關(guān)，鑒于當(dāng)前大學(xué)生都具有較強的信息技術(shù)操作能力，而數(shù)字化閱讀所需要的信息技術(shù)操作能力要求并不高，信息技術(shù)應(yīng)用意識成為制約大學(xué)生數(shù)字化閱讀技能提升的首要因素，大學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用意識培養(yǎng)顯得尤為重要。

高等教育需要順應(yīng)時代發(fā)展，提升大學(xué)生的數(shù)字化閱讀技能。從調(diào)查結(jié)果可以看出，不同年級大學(xué)生數(shù)字化閱讀行為在很多領(lǐng)域中并沒有顯著性差異，這說明在大學(xué)學(xué)習(xí)中大學(xué)生數(shù)字化閱讀技能并沒有得到提升。與傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀相比，數(shù)字化閱讀在資源獲取、加工、傳播和處理上具有較大優(yōu)勢，而且技術(shù)要求低，為了實現(xiàn)充分利用數(shù)字化閱讀這一目的，對大學(xué)生數(shù)字化閱讀中信息技術(shù)應(yīng)用意識的培養(yǎng)顯得尤為重要。高等學(xué)校需要制定嚴謹科學(xué)的數(shù)字化閱讀提升計劃，系統(tǒng)地開設(shè)數(shù)字化閱讀指導(dǎo)活動，通過同伴示范和專家指導(dǎo)等方式，培養(yǎng)大學(xué)生在數(shù)字化閱讀中的信息技術(shù)應(yīng)用意識，最終提高數(shù)字化閱讀效率，讓數(shù)字化閱讀在大學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮更加重要的作用，實現(xiàn)數(shù)字化閱讀時間增量和時間存量的雙豐收。

六、總結(jié)

閱讀數(shù)字化已經(jīng)是一種趨勢，大學(xué)生更是數(shù)字化閱讀的主力。本研究利用問卷調(diào)查的方法作為基本研究方法，從閱讀時間存量和閱讀時間增量角度對大學(xué)生數(shù)字化閱讀的現(xiàn)狀進行分析和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)雖然大學(xué)生的數(shù)字化閱讀時間增量已經(jīng)完成，對數(shù)字化閱讀的優(yōu)勢進行了部分利用，但是數(shù)字化閱讀中信息技術(shù)應(yīng)用意識的缺失嚴重影響了大學(xué)生數(shù)字化閱讀時間存量的充分利用，數(shù)字化閱讀的優(yōu)勢并沒有得到充分發(fā)揮，需要高等學(xué)校認真對待。

參考文獻：

[1]王佑鎂.數(shù)字化閱讀對未成年人認知發(fā)展的影響研究[J].中國電化教育，2013（11）：6-11.

[2]盛華.數(shù)字化閱讀：圖書館服務(wù)的機遇與挑戰(zhàn)[J].江西圖書館學(xué)刊，2011（1）：68-70.

[3]王雨，李子運.“關(guān)聯(lián)時代”的數(shù)字化閱讀[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（5）：10-15.

[4]徐硙.第十一次全國國民閱讀調(diào)查：數(shù)字化閱讀首次超半數(shù)[J].當(dāng)代圖書館，2014（2）：76-77.

[5]李文文.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與趨勢分析[J].四川圖書館學(xué)報，2015（4）：77-80.

[6]李曉源.從媒介變遷史看網(wǎng)絡(luò)閱讀[J].圖書與情報，2010（5）：117-121.

[7]所瑪.大學(xué)生數(shù)字化閱讀傾向的調(diào)查分析與對策研究[J].晉圖學(xué)刊，2013（6）：37-39.

[8]王雨，李子運.大學(xué)生數(shù)字化閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[J].圖書館建設(shè)，2013（5）：55-59+64.

[9]張春蘭.大學(xué)生數(shù)字化閱讀中深度思維的生成[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2017（7）：86-89.

[10]柴陽麗.社會化批注對大學(xué)生數(shù)字化深閱讀影響的實證研究[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2016（2）：107-112.

[11]Stephen? D，Williamson. Macroeconomics（Third Edition）[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2010：46.

[12]王斌.知識聯(lián)盟中知識存量破缺性形成機理研究[J].現(xiàn)代情報，2018，38（1）：45-50+55.

[13]周健明，劉云楓，陳明.知識隱藏、知識存量與新產(chǎn)品開發(fā)績效的關(guān)系研究[J].科技管理研究，2016，36（4）：162-168.

[14]楊英楠.轉(zhuǎn)型外包情景下合作企業(yè)社會資本、知識存量和價值創(chuàng)造[J].現(xiàn)代財經(jīng)（天津財經(jīng)大學(xué)學(xué)報），2015，35（2）：61-68.

（編輯：李曉萍）