摘 要：文章從職業(yè)教育課程改革所需要的信息化支撐環(huán)境入手，充分研究教育信息化對(duì)教學(xué)的引領(lǐng)促進(jìn)作用，圍繞混合式教學(xué)改革需要，將職業(yè)教育信息化支撐環(huán)境分為智慧教學(xué)空間基礎(chǔ)硬件建設(shè)、資源生態(tài)保障系統(tǒng)軟件建設(shè)和信息素養(yǎng)支撐潛在環(huán)境建設(shè)，通過(guò)對(duì)智慧教學(xué)空間的梯度構(gòu)建、對(duì)資源全生命周期的設(shè)計(jì)和針對(duì)教師信息素養(yǎng)提升策略三個(gè)方面的協(xié)調(diào)保障，最終實(shí)現(xiàn)教育信息化對(duì)教育的引領(lǐng)促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：智慧教學(xué)空間;教學(xué)資源;信息素養(yǎng);混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2019）14-0007-05

一、引言

課程改革作為職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量提升的重要舉措，除了完善制度規(guī)范、引導(dǎo)教師對(duì)課程進(jìn)行重構(gòu)提升外，還需要強(qiáng)有力的信息化環(huán)境支撐。教育部在2015年印發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》[1]中，明確提出到2018年教育部將支持地方建設(shè)200所優(yōu)質(zhì)專科高等職業(yè)院校。各省、自治區(qū)、直轄市積極落實(shí)行動(dòng)計(jì)劃，在原有示范（骨干）校的基礎(chǔ)上，加快了優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)步伐。隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》[2]《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》和《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》等一系列政策方案的出臺(tái)，我國(guó)的職業(yè)教育逐漸駛?cè)肟燔嚨馈?/p>

縱觀我國(guó)高等職業(yè)教育30多年的快速發(fā)展，已基本完成了由原來(lái)外延式規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵式質(zhì)量提升、由要素驅(qū)動(dòng)促發(fā)展向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)促轉(zhuǎn)型、由國(guó)內(nèi)發(fā)展重建設(shè)向國(guó)際合作重服務(wù)三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。不久前教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》[3]更是清晰地闡述了信息化支撐教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展的路徑和方法。

二、圍繞課程改革的信息化支撐環(huán)境理解

1.對(duì)課程改革的認(rèn)知

隨著00后的學(xué)生正式步入大學(xué)校園，其作為網(wǎng)絡(luò)“原住民”的生活學(xué)習(xí)特點(diǎn)凸顯，急切需要學(xué)校適應(yīng)這種變化。而原有專職教師隊(duì)伍中網(wǎng)絡(luò)“難民”“移民”“原住民”共存的復(fù)雜性，職業(yè)教育人才培養(yǎng)過(guò)程中在校學(xué)習(xí)與工作實(shí)習(xí)相互交叉共融，行業(yè)企業(yè)兼職教師參與職業(yè)教育的便利性與有效性的需要，學(xué)校教學(xué)管理的過(guò)程化和精細(xì)化的要求等，都是當(dāng)今的職業(yè)教育需要面對(duì)的外部新變革和新挑戰(zhàn)。

學(xué)校針對(duì)資源庫(kù)有效利用率低、師生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的突出問(wèn)題，在深化“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的改革模式上，于2017年初著力構(gòu)建了工學(xué)共融的混合式教學(xué)新模式，該模式以課程設(shè)計(jì)為核心，以資源、政策、技術(shù)和素養(yǎng)四大要素作支柱，經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)驗(yàn)推進(jìn)，取得了明顯成效。

2.對(duì)信息化支撐環(huán)境的理解

圍繞職業(yè)院校的課程改革，做好教育信息化的環(huán)境支撐就是要發(fā)揮信息化對(duì)于教育的引領(lǐng)作用，合理利用一切有利于課程改革的環(huán)境因素，為課程改革的開(kāi)展提供全面的技術(shù)支撐與服務(wù)。學(xué)校在原有教育信息化1.0重硬件支撐環(huán)境建設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了優(yōu)化，在教育信息化2.0支撐環(huán)境建設(shè)中融入了大數(shù)據(jù)建設(shè)、平臺(tái)云計(jì)算能力和人工智能互動(dòng)等需求，將信息化支撐環(huán)境劃分為硬件環(huán)境建設(shè)、軟件環(huán)境建設(shè)和潛在環(huán)境建設(shè)三個(gè)方面[4]，他們?nèi)愣α?、互為促進(jìn)、缺一不可。

硬件環(huán)境主要指智慧教學(xué)空間，表現(xiàn)為基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教學(xué)多媒體環(huán)境、教學(xué)工具輔助環(huán)境（移動(dòng)端教學(xué)工具和智能交互環(huán)境）等方面，是課程改革順利開(kāi)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提;軟件環(huán)境包括各種數(shù)字化教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和大數(shù)據(jù)分析支撐，是核心建設(shè)內(nèi)容;潛在環(huán)境包括師生信息化能力素養(yǎng)和其他制度保障體系。[5]

三、圍繞課程改革的信息化支撐環(huán)境的構(gòu)建

1.以技術(shù)為前提完成智慧教學(xué)空間基礎(chǔ)建設(shè)

硬件環(huán)境以技術(shù)為前提完成智慧教學(xué)空間的梯度構(gòu)建，構(gòu)建數(shù)量合理，以智慧教育示范中心為龍頭，智慧教室、微格教室、普通多媒體教室以及理論教育與實(shí)訓(xùn)教育、實(shí)物實(shí)訓(xùn)和虛擬實(shí)訓(xùn)融為一體的理虛實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室相互搭配的智慧教學(xué)環(huán)境，不斷完善普通多媒體教室的標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)備配置，不斷強(qiáng)化提升智慧教室、微格教室和理虛實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室的技術(shù)引導(dǎo)力，豐富其現(xiàn)代教育理念和技術(shù)工具手段。

智慧教育示范中心作為技術(shù)集中呈現(xiàn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育示范基地，是智慧教學(xué)空間構(gòu)建中的最高級(jí)別，承擔(dān)著教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知認(rèn)同和培訓(xùn)轉(zhuǎn)化功能，也承擔(dān)著學(xué)校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的載體作用，中心集合當(dāng)下最新、最實(shí)用的各種信息技術(shù)工具和示范案例，讓教師和學(xué)生愿意來(lái)、來(lái)了學(xué)、學(xué)有得、得能用，最終把學(xué)習(xí)成果帶回去，實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能、教學(xué)成效和學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的提升。

智慧教育示范中心包含信息化教學(xué)、電子課件制作、課程視頻錄播和互動(dòng)交流、協(xié)作路演、創(chuàng)客空間等功能模塊;裝配包含教學(xué)互動(dòng)工具、VR虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景、AR增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)案例、人工智能支撐、大數(shù)據(jù)分析、3D打印系統(tǒng)、視頻互動(dòng)應(yīng)用、教學(xué)資源庫(kù)分享、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用等資源和技術(shù)工具。系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)考慮開(kāi)放性和兼容性，方便開(kāi)展培訓(xùn)講座和舉辦小型的互動(dòng)活動(dòng)，放置可自由拼接的移動(dòng)課桌椅，在環(huán)境設(shè)計(jì)上既注重現(xiàn)代科技感也注重環(huán)保和舒適性。智慧教育示范中心功能模塊如圖1所示。

智慧教室作為開(kāi)展各種示范課程、精品課程、公開(kāi)課程的“戰(zhàn)場(chǎng)”，配備有教師熟悉的新技術(shù)、新設(shè)備，通過(guò)互動(dòng)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)、移動(dòng)互聯(lián)工具的搭建和智能化的（物聯(lián)網(wǎng)）設(shè)備環(huán)境配置，滿足創(chuàng)新型課堂要求。智慧教室教學(xué)活動(dòng)以信息終端為載體，將學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)工具的應(yīng)用貫穿教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過(guò)小班化教學(xué)特點(diǎn)組織安排教學(xué)活動(dòng)，人均2平方米的使用面積為教師靈活開(kāi)展各種教學(xué)組織形式提供了方便，配置供個(gè)人使用的儲(chǔ)物柜和統(tǒng)一的供電、充電裝置，為教學(xué)后勤保障提供了必要的支持。通過(guò)技術(shù)部門和教學(xué)業(yè)務(wù)部門牽頭，定期在智慧教室開(kāi)展教學(xué)比賽和教學(xué)研討活動(dòng)，形成以能熟練使用智慧教室的教師是優(yōu)秀教師的代表、是全校教師學(xué)習(xí)標(biāo)兵的正向價(jià)值引導(dǎo)，以此帶動(dòng)其他教師使用和掌握新技術(shù)的熱情。

微格教室作為一種特定功能的教室，是智慧教室的有效補(bǔ)充，是普通多媒體教室的升級(jí)，教師可通過(guò)云錄像設(shè)備、交互設(shè)備提升教學(xué)技能和觀察學(xué)生課堂反應(yīng)，通過(guò)視頻反復(fù)對(duì)比觀察改進(jìn)教學(xué)方式方法。微格教室是開(kāi)展課堂教學(xué)研究和課堂練兵的場(chǎng)地，同時(shí)也是教學(xué)資源建設(shè)的重要場(chǎng)地，這樣功能的教室不能少，可建設(shè)互動(dòng)協(xié)作式、雙板對(duì)比式等多種教學(xué)模式。微格教學(xué)系統(tǒng)建議采用云計(jì)算的模型對(duì)錄播系統(tǒng)進(jìn)行架構(gòu)[6]，前端設(shè)備采用分布式系統(tǒng)搭建在教室內(nèi)，這樣既可以在不改變?cè)卸嗝襟w設(shè)備的基礎(chǔ)上有效提升系統(tǒng)的穩(wěn)定性，減少維護(hù)量，而且后端錄播服務(wù)器也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和虛擬化技術(shù)形成資源池，提升資源的安全性和共享能力。

普通多媒體教室作為學(xué)校規(guī)模最大、使用最頻繁的教學(xué)場(chǎng)地，承擔(dān)著學(xué)校日常的教學(xué)任務(wù)，采用標(biāo)準(zhǔn)化配置，以開(kāi)放、穩(wěn)定、實(shí)用為主，由一體化多媒體顯示設(shè)備、屏幕交互系統(tǒng)和無(wú)感知擴(kuò)聲系統(tǒng)組成，配以通過(guò)人工智能控制的多媒體設(shè)備管理系統(tǒng)（人臉識(shí)別、指紋、IC卡）、簽到系統(tǒng)（人臉識(shí)別、指紋、IC卡）、虛擬桌面系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)控制設(shè)備和環(huán)境控制設(shè)備等周邊系統(tǒng)，對(duì)智慧教學(xué)環(huán)境進(jìn)行全方位支持。同時(shí)多媒體教室因采用開(kāi)放式管理，更需要注意用電安全和設(shè)備安全的日常管理和維護(hù)。上述多種形態(tài)教室功能具體如表1所示。

理虛實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室是職業(yè)教育非常具有代表性的一種教室形態(tài)，其建設(shè)秉承理實(shí)一體的教學(xué)理念，對(duì)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行信息化改造升級(jí)，按照理論教學(xué)區(qū)、操作演示區(qū)、互動(dòng)討論區(qū)和實(shí)訓(xùn)操作區(qū)進(jìn)行基礎(chǔ)劃分，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體，依托虛擬仿真、VR虛擬現(xiàn)實(shí)等多媒體信息化手段幫助教師在講授知識(shí)的同時(shí)完成操作演示，借助視頻互動(dòng)技術(shù)連接政、行、企、校，實(shí)現(xiàn)校外兼職教師的跨時(shí)空指導(dǎo)，借助虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)有效地彌補(bǔ)了校外實(shí)訓(xùn)和一般課程實(shí)訓(xùn)兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)的不足，在校內(nèi)和校外之間、在現(xiàn)實(shí)和虛擬之間不斷轉(zhuǎn)換，學(xué)生邊聽(tīng)課邊動(dòng)手操作，方便做到邊學(xué)習(xí)邊提問(wèn)。

理虛實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)與管理全過(guò)程都需要注重職業(yè)性、典型性、情境性、過(guò)程性、交互性和智能性要求，從實(shí)訓(xùn)功能和模塊的角度出發(fā)，合理組合生產(chǎn)區(qū)域與教學(xué)區(qū)域，明確虛擬和現(xiàn)實(shí)兩部分的功能區(qū)域過(guò)渡和技術(shù)接口對(duì)接方式，實(shí)現(xiàn)仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境與真實(shí)操作對(duì)象的統(tǒng)一集成，盡可能地貼近生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線，讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)與虛擬相融合的職業(yè)環(huán)境下，得到實(shí)際操作訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.以數(shù)據(jù)為支撐完成資源生態(tài)保障體系建設(shè)

軟件環(huán)境重視數(shù)據(jù)的價(jià)值，通過(guò)對(duì)資源的全生命周期進(jìn)行規(guī)劃，對(duì)資源的生產(chǎn)建設(shè)、存儲(chǔ)管理和應(yīng)用推廣實(shí)行全生態(tài)鏈管理，構(gòu)建教學(xué)資源生態(tài)系統(tǒng)。通過(guò)構(gòu)建以用戶為中心的資源學(xué)習(xí)平臺(tái)，采集各類使用數(shù)據(jù)，以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)用戶分析推薦和資源的聚合共享，通過(guò)資源的流轉(zhuǎn)提升資源的利用效益，借助移動(dòng)互聯(lián)工具實(shí)現(xiàn)資源的跨平臺(tái)多終端應(yīng)用。資源建、管、用全生態(tài)鏈保障體系如圖2所示。

資源建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，作為課程改革的重要手段，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以資源為核心，通過(guò)微格教室的錄播工具、微課錄屏軟件、動(dòng)畫制作軟件，教師自身多渠道開(kāi)發(fā)建設(shè)和積累優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源并加以有效整合利用。同時(shí)需特別重視資源的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家頒布的各種資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)是底線，隨著技術(shù)的發(fā)展應(yīng)不斷提高對(duì)校本資源的技術(shù)要求，做到適度超前，各平臺(tái)通用，為資源存儲(chǔ)和應(yīng)用打下基礎(chǔ)。通過(guò)自建、校企共享、校際共享和購(gòu)買的形式充實(shí)學(xué)校的教學(xué)資源建設(shè)，做到課程資源和拓展資源合理搭配，滿足學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升的多重要求，具體見(jiàn)表2。

資源存儲(chǔ)需解決學(xué)校教學(xué)資源統(tǒng)籌管理和開(kāi)放共享的問(wèn)題，打造一體化的資源中心，將優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行聚合共享，一方面利于學(xué)校層面資源的統(tǒng)籌、開(kāi)放和共享，方便師生查找使用;另一方面也能幫助教師解決資源反復(fù)上傳、多頭管理的問(wèn)題。

資源中心需要將資源按照文件類型和學(xué)科目錄進(jìn)行分類，這里需特別重視平臺(tái)的開(kāi)放性問(wèn)題，平臺(tái)需要兼容并蓄，在教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)明確的前提下，收容所有建設(shè)資源并對(duì)內(nèi)、對(duì)外展現(xiàn)分享，設(shè)計(jì)一套標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)據(jù)接口，支撐各個(gè)業(yè)務(wù)平臺(tái)調(diào)用所需資源。同時(shí)在管理機(jī)制上解決處理內(nèi)容審核、權(quán)限分配和技術(shù)支撐的問(wèn)題。同時(shí)需做好存儲(chǔ)空間規(guī)劃、并發(fā)數(shù)支撐、網(wǎng)絡(luò)帶寬保障、數(shù)據(jù)安全備份和壓力測(cè)試，留有適當(dāng)?shù)募夹g(shù)余量。

資源應(yīng)用需要搭建一個(gè)綜合性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，滿足課程組織、師生互動(dòng)、項(xiàng)目化教學(xué)和其他拓展性要求。這里需特別重視平臺(tái)的適用性及界面友好性，需要結(jié)合學(xué)生年齡層特點(diǎn)匹配相適應(yīng)的界面設(shè)計(jì)，做到界面簡(jiǎn)潔、功能清晰、操作便捷，做好瀏覽器適配及穩(wěn)定，對(duì)于學(xué)生的管理、教學(xué)材料的管理、學(xué)生作業(yè)的管理、學(xué)生考核的管理、各種數(shù)據(jù)記錄和統(tǒng)計(jì)都需要做充分的設(shè)計(jì)，同時(shí)與其他教學(xué)管理平臺(tái)、資源支持平臺(tái)等的數(shù)據(jù)接口對(duì)接需要充分評(píng)估，再配合其他學(xué)習(xí)工具（直播課堂工具、課堂教學(xué)互動(dòng)工具）的使用，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)更好地為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。只有將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建得有用、實(shí)用、好用，再配合混合式教學(xué)的理念，才能真正提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的作用，同時(shí)通過(guò)平臺(tái)的使用收集大量學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為科學(xué)化評(píng)價(jià)和精細(xì)化管理提供大數(shù)據(jù)支持，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.以人才為標(biāo)準(zhǔn)完成信息素養(yǎng)支撐體系建設(shè)

潛在環(huán)境需要重視教師隊(duì)伍信息素養(yǎng)建設(shè)，教師信息素養(yǎng)提升包含教師教學(xué)方法的現(xiàn)代化素養(yǎng)和行政管理人員教學(xué)管理的現(xiàn)代化素養(yǎng)兩個(gè)方面，需做好更新認(rèn)識(shí)、優(yōu)化設(shè)計(jì)和穩(wěn)抓落實(shí)三個(gè)方面的工作。

（1）更新認(rèn)識(shí)

應(yīng)認(rèn)識(shí)到教育信息化不僅僅是教師的事情、技術(shù)人員的事情、校長(zhǎng)的事情，其涉及到基礎(chǔ)硬件、軟件、人的能力匹配和一系列制度調(diào)整等問(wèn)題，教育信息化是治理現(xiàn)代化和規(guī)范化的重要體現(xiàn)，認(rèn)清信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的推動(dòng)作用，消除對(duì)新技術(shù)的抵觸情緒，能夠?yàn)榻逃畔⒒慕ㄔO(shè)推廣創(chuàng)造廣泛的共識(shí)和凝聚力。

（2）優(yōu)化設(shè)計(jì)

需面向教學(xué)信息化活動(dòng)和管理精細(xì)化要求，充分考慮校情和教師的年齡知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)適應(yīng)本校教師的培訓(xùn)方案。需在面向教師開(kāi)展充分調(diào)研的基礎(chǔ)上制訂培訓(xùn)計(jì)劃、設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上不一刀切，根據(jù)教師信息化水平的高低，提供合適的內(nèi)容培訓(xùn)，逐級(jí)提升教師的信息化教學(xué)水平。

考慮到各專業(yè)教師對(duì)信息技術(shù)的需求千差萬(wàn)別，在培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，又需要靈活地列出信息化能力要點(diǎn)，以碎片化的形式方便教師從用出發(fā)，選擇相應(yīng)科目參加培訓(xùn)。智慧教育示范中心有計(jì)劃地開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，借助先進(jìn)設(shè)備和場(chǎng)景的信息化教學(xué)環(huán)境、信息化教學(xué)工具、信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“三位一體”為教師信息化素養(yǎng)提供技術(shù)支撐，在這樣的環(huán)境里讓教師親身體驗(yàn)信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合的實(shí)際案例，實(shí)地觸摸信息化教學(xué)設(shè)備，暢游信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，切身感受信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的幫助。

通過(guò)走出去接受有針對(duì)性的培訓(xùn)、請(qǐng)進(jìn)來(lái)讓同行專家手把手地教、專題研討在頭腦風(fēng)暴中得以提高、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在真實(shí)的信息化環(huán)境下提升素養(yǎng)等多種途徑，使教師與管理人員能夠掌握最新的教學(xué)信息化手段和管理方式，并主動(dòng)與教學(xué)工作有機(jī)融合。信息化素養(yǎng)提升項(xiàng)目開(kāi)展流程如圖3所示。

（3）穩(wěn)抓落實(shí)

需聯(lián)合信息技術(shù)部門、人事處和教務(wù)處等職能部門，將培訓(xùn)列為教師職稱晉升的必要條件并提供必要的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障，將專項(xiàng)培訓(xùn)與某些重大項(xiàng)目開(kāi)展結(jié)合起來(lái)，將新員工培訓(xùn)和老員工輪訓(xùn)制度化。每學(xué)期開(kāi)始時(shí)公布學(xué)期培訓(xùn)計(jì)劃，搭建網(wǎng)上學(xué)習(xí)課程和空間，培訓(xùn)過(guò)程中提供線上線下兩種培訓(xùn)手段，創(chuàng)造條件開(kāi)展O2O全天候培訓(xùn)，對(duì)培訓(xùn)的質(zhì)量把控要求教師在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)提供相應(yīng)培訓(xùn)成果作品并加以考核;及時(shí)跟進(jìn)問(wèn)卷調(diào)查回訪的方式對(duì)培訓(xùn)形式和培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行追蹤，培訓(xùn)人員根據(jù)培訓(xùn)效果和調(diào)查問(wèn)卷反饋情況對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行改良完善。

加強(qiáng)智能服務(wù)支撐建設(shè)，為配合培訓(xùn)效果的提升，方便教師日常掌握和解決信息化相關(guān)問(wèn)題，設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)以服務(wù)為導(dǎo)向的教育信息化服務(wù)知識(shí)庫(kù)，構(gòu)建資源查詢、使用指南、設(shè)備申請(qǐng)、場(chǎng)地借用等功能的智能問(wèn)詢服務(wù)，輔以定期開(kāi)展的主題日、專題日和沙龍等活動(dòng)對(duì)教師進(jìn)行專項(xiàng)幫助。

四、效果驗(yàn)證

我校以混合式教學(xué)改革項(xiàng)目強(qiáng)勢(shì)驅(qū)動(dòng)，智慧教學(xué)空間基礎(chǔ)、資源生態(tài)保障體系和信息素養(yǎng)支撐體系三駕馬車協(xié)同發(fā)力，信息化支撐的職教課程改革取得了明顯的改革效果。國(guó)家、省、校三級(jí)教學(xué)平臺(tái)同步推進(jìn)，七個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期運(yùn)營(yíng)國(guó)家精品資源共享課程，學(xué)期使用人數(shù)達(dá)2103人;啟動(dòng)31門省級(jí)精品在線課程和11門校級(jí)混合式課程教學(xué)改革試點(diǎn)。2016年以來(lái)，教師登錄網(wǎng)絡(luò)空間次數(shù)以44%的增速持續(xù)上升。2016-2017學(xué)年，教師在線時(shí)長(zhǎng)達(dá)到337163分鐘，教師通過(guò)平臺(tái)布置作業(yè)694次，學(xué)生進(jìn)入課程人次也達(dá)到122286人次。

將采用新模式前后年級(jí)4個(gè)班級(jí)作比對(duì)，采用混合式教學(xué)模式的班級(jí)平均成績(jī)高過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)10.74分。學(xué)生對(duì)新模式課程的整體滿意度高達(dá)84.6%，非常滿意率達(dá)到了21.2%。良好的使用效果反作用于資源建設(shè)，全校資源建設(shè)和使用的量和質(zhì)都在提升，教學(xué)資源以223%的速度增長(zhǎng)，資源的統(tǒng)一存儲(chǔ)和分享功能充分發(fā)揮，教師主動(dòng)參加信息化培訓(xùn)活動(dòng)人數(shù)創(chuàng)歷史新高，通過(guò)對(duì)信息化培訓(xùn)內(nèi)容需求調(diào)研和培訓(xùn)效果回訪，受訓(xùn)教師的參與度和認(rèn)可度都非常高。

五、結(jié)束語(yǔ)

信息化與教學(xué)課程改革的關(guān)系互為促進(jìn)，在推進(jìn)職業(yè)院校課程改革的創(chuàng)新實(shí)踐中不能僅僅止步于技術(shù)更新，就如本文提到的支撐環(huán)境一樣需要在教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)、基礎(chǔ)保障等方面協(xié)同發(fā)力，全面服務(wù)于教學(xué)需要，將課程改革落實(shí)到制度中，采用“分享與眾籌”的思路解決教學(xué)資源和信息技術(shù)的問(wèn)題，把比較研究與成效調(diào)查貫穿各個(gè)層面，積極探討信息化對(duì)教學(xué)促進(jìn)的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。

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（編輯：李曉萍）