薛海錄
【摘要】:新課改的實(shí)施與不斷推進(jìn),為教育帶來(lái)了新的發(fā)展生機(jī)與活力,促進(jìn)了教育者教學(xué)理念的更新,使得越來(lái)越多的教師意識(shí)到增強(qiáng)學(xué)生主體性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。在此基礎(chǔ)上,作為一名高中生物教師,進(jìn)行了大量的實(shí)踐探索,發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行提問(wèn)、組織合作、加強(qiáng)體驗(yàn),可以有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。
【關(guān)鍵詞】:高中生物 多元化教學(xué)模式 滲透
高中生物作為我國(guó)教育體系重要的組成部分,可以健全學(xué)生的人生觀與價(jià)值觀,增強(qiáng)學(xué)生的判斷能力,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯。但是,目前我國(guó)高中生物教學(xué)中還存在一些問(wèn)題,諸如教學(xué)模式單一、教學(xué)效率不高等,制約了學(xué)生的發(fā)展,亟待教師解決。因此,本文從情境、問(wèn)題、合作、體驗(yàn)四個(gè)方面出發(fā),展開(kāi)了教學(xué)實(shí)踐。
教師在教學(xué)中圍繞情境展開(kāi),可以發(fā)揮學(xué)生的想象力,讓學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等知覺(jué)的沖擊下,獲得知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,能夠結(jié)合情境理解所學(xué)內(nèi)容。但是,有的教師在教學(xué)中盲目自信,沒(méi)有對(duì)情境進(jìn)行仔細(xì)篩選,出現(xiàn)了情境使用不恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)果,耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此,生物教師在選用情境時(shí),應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開(kāi),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)神經(jīng)。
例如,在學(xué)習(xí)人教版高中生物必修1《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》這部分內(nèi)容時(shí),我為了讓學(xué)生盡快掌握滲透的概念和條件,知道水及離子的跨膜運(yùn)輸,細(xì)胞是選擇透過(guò)性膜,能在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)所學(xué)知識(shí)加以利用,通過(guò)多媒體為學(xué)生展示了滲透作用的實(shí)驗(yàn)視頻,讓學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)來(lái)了解半透膜的特性。學(xué)生觀看視頻后,都被視頻中的現(xiàn)象所吸引,知道了水分子是運(yùn)動(dòng)的,可以自由通過(guò)半透膜。但是,蔗糖溶液中的水分子由于少于清水中的水分子,所以燒杯中清水水分子通過(guò)半透膜先滲透進(jìn)了裝有蔗糖溶液的漏斗,導(dǎo)致漏斗內(nèi)的液面上升。這樣,我通過(guò)在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,增加了學(xué)生的直觀感覺(jué),使學(xué)生在通過(guò)用眼觀察的過(guò)程中,掌握了所學(xué)內(nèi)容,加深了學(xué)習(xí)印象,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)神經(jīng),增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
教師在教學(xué)中結(jié)合問(wèn)題展開(kāi)教學(xué),可以激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的良好習(xí)慣,讓學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)。但是,有的教師在設(shè)問(wèn)時(shí)忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍,引起了學(xué)生的逆反心理。因此,生物教師在問(wèn)題教學(xué)時(shí),應(yīng)立足學(xué)生,圍繞學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。
例如,在學(xué)習(xí)人教版高中生物必修2《DNA分子的結(jié)構(gòu)》這部分內(nèi)容時(shí),我為了讓學(xué)生能夠掌握DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn),了解DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提問(wèn),具體如下:
師:通過(guò)以往的學(xué)習(xí),同學(xué)們都知道DNA是遺傳物質(zhì),DNA分子攜帶著大量的遺傳信息,那么,你還想知道什么呢?想不想知道DNA分子是如何攜帶遺傳信息的?又是如何完成遺傳的?
生:想知道。
師:古語(yǔ)說(shuō),知己知彼,百戰(zhàn)不殆。要想探究DNA更多的秘密,我們就先來(lái)了解DNA分子的結(jié)構(gòu)。
師:DNA分子的組成單位是什么?
學(xué)生展示脫氧核苷酸的結(jié)構(gòu)。
師:同學(xué)們展示的脫氧核苷酸鏈的堿基排列順序不盡相同,那么,誰(shuí)的是正確的呢?
生:都正確。
師:堿基排列順序不同的DNA分子相同嗎?
生:不同。
師:為什么堿基排列順序如此不同呢?
生:每個(gè)DNA分子都具有其獨(dú)特的堿基排列順序。
……
學(xué)生在我的帶領(lǐng)下,對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了深入的思考,掌握了DNA分子的結(jié)構(gòu),知道了DNA分子攜帶遺傳信息的機(jī)制,完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣,我通過(guò)在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題,促進(jìn)了學(xué)生自主思考的能力,使學(xué)生在分析問(wèn)題的過(guò)程中完善了自身的思考機(jī)制,增強(qiáng)了自己的學(xué)習(xí)能力。
教師在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生合作,可以增進(jìn)學(xué)生之間的聯(lián)系,讓學(xué)生在合作完成共同的任務(wù)的過(guò)程中,獲得合作的意義,挖掘自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì),學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處,養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣。但是,有的教師在教學(xué)中為了節(jié)省時(shí)間,強(qiáng)迫學(xué)生按照自己的步伐走,使得合作教學(xué)流于形式,沒(méi)能發(fā)揮真正的作用。因此,生物教師在合作教學(xué)時(shí),應(yīng)放手給學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生探索,培養(yǎng)學(xué)生與人溝通、表達(dá)的能力。
例如,在學(xué)習(xí)人教版高中生物必修2《人類(lèi)遺傳病》這部分內(nèi)容時(shí),我為了讓學(xué)生了解日常生活中人類(lèi)常見(jiàn)的遺傳病,知道人類(lèi)遺傳病產(chǎn)生的主要原因,進(jìn)行預(yù)防的主要方法,概述人類(lèi)基因組計(jì)劃的主要內(nèi)容及意義,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,將學(xué)生分成了不同的小組,組織學(xué)生調(diào)查生活中常見(jiàn)的遺傳病的類(lèi)型,思考遺傳病是如何定義與分類(lèi)的,嘗試著對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)。學(xué)生拿到學(xué)習(xí)任務(wù)后,很快就展開(kāi)了探索工作,通過(guò)向周?chē)嗽?xún)問(wèn)、圖書(shū)館查閱資料、網(wǎng)上篩選信息等方式,對(duì)人類(lèi)遺傳病進(jìn)行了大致的了解與匯總,整理了人類(lèi)遺傳病的主要類(lèi)型,知道了人類(lèi)遺傳病的主要原因,為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。對(duì)于搜集過(guò)程匯總存在爭(zhēng)議的問(wèn)題,學(xué)生并沒(méi)有采取大吵大鬧的方式,而是積極地查找證據(jù),用證據(jù)來(lái)說(shuō)話(huà),增加信息的真實(shí)性,養(yǎng)成了良好的合作溝通習(xí)慣。這樣,我通過(guò)組織學(xué)生合作,加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)系,使學(xué)生在合力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中,培養(yǎng)了默契,形成了良好的合作氛圍,能夠用語(yǔ)言清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn),提高了與人溝通的能力。
教師在教學(xué)中增加學(xué)生課堂參與的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,可以讓學(xué)生在體驗(yàn)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足,進(jìn)行彌補(bǔ)。但是,有的教師在教學(xué)中不重視學(xué)生的體驗(yàn),認(rèn)為高考不考,不需要浪費(fèi)時(shí)間,使得學(xué)生空有理論,沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),影響了學(xué)生的理解。因此,生物教師在教學(xué)時(shí),要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念,增加學(xué)生主人翁的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作的能力。
例如,在學(xué)習(xí)人教版高中生物必修3《生長(zhǎng)素的生理作用》這部分內(nèi)容時(shí),我為了讓學(xué)生能夠概述植物生長(zhǎng)素的生理作用,把握生長(zhǎng)素促進(jìn)扦插的最適濃度,組織學(xué)生對(duì)生長(zhǎng)素類(lèi)似物促進(jìn)插條生根的最適濃度進(jìn)行實(shí)踐探索,以月季枝條扦插為實(shí)踐對(duì)象,探索月季生長(zhǎng)的最適濃度。學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)是實(shí)驗(yàn)探究,都表現(xiàn)了極大的熱情,一個(gè)個(gè)摩拳擦掌想要大干一場(chǎng),獲得滿(mǎn)意的實(shí)驗(yàn)效果。學(xué)生先是對(duì)月季枝條進(jìn)行了仔細(xì)篩選,選擇了一年生易成活的枝條,然后選用了不同濃度的2,4-D進(jìn)行實(shí)驗(yàn),還設(shè)置了清水對(duì)照組便于比較。做好準(zhǔn)備工作后,學(xué)生開(kāi)始觀察、記錄實(shí)驗(yàn),了解不同濃度下月季枝條的生根情況,最后確定實(shí)驗(yàn)結(jié)果,結(jié)束實(shí)驗(yàn),完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問(wèn)題的情況,并沒(méi)有自暴自棄,放棄實(shí)驗(yàn),而是積極探索,向我咨詢(xún),解決問(wèn)題,養(yǎng)成了良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣,提高了自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。這樣,我通過(guò)組織學(xué)生實(shí)驗(yàn),增加了學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì),使學(xué)生有了展示自己的機(jī)會(huì),增強(qiáng)了學(xué)生的自信心,幫助學(xué)生獲得了生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)了學(xué)生參與實(shí)踐的能力。
總之,本文從情境、問(wèn)題、合作、體驗(yàn)四個(gè)方面展開(kāi)了教學(xué)實(shí)踐,改善了學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,獲得了一定的教學(xué)效果,為其他教師教學(xué)提供了可靠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是,同時(shí)也應(yīng)看到高中生物教學(xué)中多元教學(xué)模式的應(yīng)用是一個(gè)長(zhǎng)久的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程,不是一成不變的,需要教師在教學(xué)中靈活選用教學(xué)模式,提高課堂教學(xué)的有效性。
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