譚曉妮

【摘? ? 要】根據(jù)學(xué)科特點，學(xué)生特點進行分層次教學(xué)是當(dāng)前學(xué)校教育強調(diào)的重點。所以本文中我就針對高中英語教學(xué)展開探究，談?wù)劮謱哟谓虒W(xué)模式在實際教學(xué)過程中的應(yīng)用，并結(jié)合自身的實際教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勎业慕虒W(xué)建議和看法。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 分層次教學(xué)? 素質(zhì)教育? 探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.062

從教師教學(xué)的角度來看，學(xué)生之間存在的各方面差異是不可避免的，因為從學(xué)生本身來說就存在個體性的差異，例如天賦方面、能力方面，甚至是性格方面的差異都會導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)、擁有不同的效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量;而從學(xué)科特點來說，不同的學(xué)科在知識內(nèi)容的構(gòu)成方面有明顯的差異，因此在教學(xué)過程中對于學(xué)生思維和能力的要求也有一定的傾向性。所以兩者結(jié)合的結(jié)果就是學(xué)生在不同學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中都會存在興趣、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，甚至是針對一門學(xué)科的不同方面都有可能存在部分的不足，進而影響一整門科目的學(xué)習(xí)成績。那么作為教師來說，我們在日常教學(xué)過程中通常是以班級為單位開展學(xué)科教學(xué)，所以教學(xué)過程中面臨的一個最不可回避的問題就是學(xué)生差異所帶來的教學(xué)進度難統(tǒng)一，教學(xué)難度難以衡量。而當(dāng)前的素質(zhì)教育教學(xué)體制改革就重點針對這一問題展開探究，并從眾多的教學(xué)實踐中總結(jié)出因材施教的教學(xué)理念，針對性解決班級中兩極分化的問題，從而最大限度地保證不同水平的學(xué)生在自身能力范圍內(nèi)得到最恰當(dāng)?shù)慕逃?/p>

本文所探究的是高中英語教學(xué)中的分層次教學(xué)模式，也就是教學(xué)實踐中我們經(jīng)常提到的因材施教。學(xué)生分層次、教學(xué)分層次是當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制下針對學(xué)生需要以及人才培養(yǎng)目標(biāo)所呈現(xiàn)的一種新的教育模式，其目標(biāo)在于讓不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠在自己力所能及的范圍內(nèi)獲得最大的學(xué)習(xí)收獲，甚至是學(xué)科學(xué)習(xí)潛力方面的挖掘。之所以選擇探究高中英語這門學(xué)科的因材施教，主要是因為英語作為一門外來學(xué)科，一直以來都是高中教育中的難點學(xué)科，語法和語言體系的不同導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的效果不同，而語言體系的完整性也容易導(dǎo)致學(xué)生一旦落下就形成“蝴蝶效應(yīng)”，甚至是轉(zhuǎn)化成后進生，所以如何保證不同學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的有效成果，如何及時的轉(zhuǎn)化“后進生”成為當(dāng)前高中英語教學(xué)改革的重點目標(biāo)之一。而分層次教學(xué)就是在素質(zhì)教育因材施教理念下所衍生的，針對班級學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平層次不齊情況的一種教學(xué)模式，下文中就結(jié)合我的實際教學(xué)經(jīng)驗進行具體的探究。

一、了解學(xué)生不同，做到分類要求

了解學(xué)生是做好學(xué)科教學(xué)的第一步，尤其是對于高中生來說，已經(jīng)具備很強的獨立意識和個人思想，并且處在一定的思想叛逆期，所以教師在和學(xué)生互動溝通過程中基本是平等的、民主的狀態(tài)，避免激發(fā)學(xué)生心理上的反感和叛逆情緒。因此，我們在英語教學(xué)過程中，尤其是在接手一個新的班級過程中，要對班級學(xué)生各方面的情況做好調(diào)查了解，進而有針對性的教學(xué)要求布置。

首先，在教學(xué)過程中我們要通過各種方式對學(xué)生進行全方面的了解。一方面針對學(xué)科知識學(xué)習(xí)方面，我們可以做定期的摸底測試，然后了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的水平和能力，找到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題;另一方面，針對學(xué)生本身個性特點，通過和學(xué)生進行面對面談話，或者聯(lián)系學(xué)生家長進行對應(yīng)的家訪或者約談家長會等形式，進一步了解學(xué)生的個性和心理發(fā)展。綜合這兩方面，多層次了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和問題，進而有針對性的提出英語學(xué)習(xí)要求，并在實際教學(xué)過程中重點抓、抓重點。

其次，在高中英語教學(xué)過程中我們要以教學(xué)大綱的要求為基準(zhǔn)，結(jié)合自身的專業(yè)素養(yǎng)，以及在了解學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，進行每個學(xué)期綜合教學(xué)目標(biāo)的制定，進行每個月、每個周、甚至是每天教學(xué)計劃、要求的安排，然后針對不同的學(xué)生將計劃和要求的內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，如記多少單詞、做多少練習(xí)題，題目難度大小等等，從而保證日常教學(xué)中的張弛有度，有條不紊。

二、分析學(xué)生需求，進行分層授課

對于高中階段的英語教學(xué)來說，已經(jīng)不同于義務(wù)教育階段的單純打基礎(chǔ)，不論學(xué)生學(xué)習(xí)能力的好壞都已經(jīng)有了一定的英語知識和思維基礎(chǔ)，所以對于分層教學(xué)模式的開展，我們還需要深入分析學(xué)生需求，明確學(xué)生要什么，然后在教學(xué)過程中再進行分層次授課。首先，在高中英語教學(xué)過程中，我們要深入分析學(xué)生的需求。這種需求當(dāng)然不是隨便學(xué)生提，而是教師在教學(xué)大綱的要求下，明確學(xué)生聽說讀寫每一方面能力的要求，然后結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的能力作對比，明確接下來的教學(xué)重點，進而做到課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的因材施教。 其次，在分層次教學(xué)過程中，我們要從教學(xué)模式的開展入手實現(xiàn)多方面的分層次。例如在運用啟發(fā)式教學(xué)模式時，設(shè)定不同難度的問題和教學(xué)例題;在實行探究式教學(xué)模式時，讓不同小組成員之間實現(xiàn)能力互補，以優(yōu)帶劣……讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自身的潛力，同時讓不同層次的學(xué)生都能參與課堂，獲得對應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。

三、歸納學(xué)生問題，進行因材施教

之所以因材施教，很大程度上是因為班級教學(xué)過程中學(xué)生的英語成績?nèi)菀壮霈F(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，所以分層次教學(xué)還要針對學(xué)生問題，進行針對性解決。 首先，在教學(xué)過程中我們要有計劃地引導(dǎo)學(xué)生暴露問題。英語聽說讀寫四個方面，從常規(guī)意義上來說學(xué)生的口語交際能力是最大的缺陷，這和以往的教學(xué)體制有關(guān)系，而從考試方面來說，閱讀和寫作是重點也是難點。所以日常教學(xué)中我們通過學(xué)生的考試和課堂互動，歸納總結(jié)學(xué)生的問題，并針對問題將學(xué)生進行分類，為進一步布置鞏固性任務(wù)奠定基礎(chǔ)。其次，在針對性糾錯方面，我們要針對不同問題的學(xué)生群體量身定制不同的學(xué)習(xí)方案，尤其是利用好自習(xí)時間和課下時間，如開展英語角或者開放多媒體教室，讓口語欠缺的學(xué)生進行口語交際能力的練習(xí);再如閱讀存在問題的學(xué)生，每天布置規(guī)定時間的閱讀理解任務(wù);對于寫作能力有缺陷的學(xué)生，采取讀寫一體的教學(xué)模式，積累素材的同時通過布置寫作任務(wù)重點鍛煉其寫作能力?？傊唧w問題具體分析，具體問題具體解決。

總之，高中英語教學(xué)方面，要想實現(xiàn)分層次教學(xué)我們要充分了解學(xué)生的特性，尤其是針對高中生存在一定的知識基礎(chǔ)，且自主學(xué)習(xí)能力有一定保障的優(yōu)勢，展開教學(xué)方面的重點引導(dǎo)，通過教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)任務(wù)的督導(dǎo)等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有章法、有條理，同時又具有一定的學(xué)習(xí)積極性，最終促進不同層次的學(xué)生都能在分層次教學(xué)模式下受益。

參考文獻

[1]李新玲.談高中英語分層次教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2011（7）：194-194.

[2]王連英.高中英語分層次教學(xué)實驗研究[D].東北師范大學(xué)，2007.