黃培培

摘 要：初高中文言文教學(xué)是有梯度的，但存在明顯的斷層，在高一階段完成初高中文言文教學(xué)的有效銜接，不僅符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，也是初高中語文教學(xué)的需要。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)銜接;轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

語文教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的整體過程，但當(dāng)前的初高中文言文教學(xué)中存在脫節(jié)現(xiàn)象。在高一階段完成初高中文言文教學(xué)的有效銜接，不僅符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，也是語文教學(xué)的需要，因此在高一階段實行銜接教學(xué)不僅是必要的，也是有價值的。那么，怎么有效進(jìn)行初高中文言文教學(xué)的銜接呢？

課標(biāo)顯示，初高中文言文教學(xué)應(yīng)該是有梯度的，雖存在明顯的斷層，給銜接教學(xué)帶來一定的難度，可同樣也給我們指明了方向：在前引后領(lǐng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，直到他們掌握正確學(xué)習(xí)文言文的方法。這就要求教師從高一開始就有意識地扭轉(zhuǎn)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。

一、培養(yǎng)自學(xué)觀念

進(jìn)入高中后課程增多，知識容量加大，難度加深，課時卻有限，兩三個課時內(nèi)得完成一篇文言文教學(xué)任務(wù)，如果逐字逐句講，不僅課時不夠，效果還很差，怎么辦？最好的辦法就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。譬如，教會學(xué)生使用工具書，如《古漢語常用字字典》等，以使學(xué)生能夠自我學(xué)習(xí)。而且高中生的學(xué)習(xí)能力和欲望很強(qiáng)烈，初中三年的學(xué)習(xí)也使他們具備了一定的文言基礎(chǔ)，且文言文一般有大量的注釋，學(xué)生可以結(jié)合注釋了解文章大意，這些都為高中階段培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力奠定了基礎(chǔ)。接下來的問題就是如何讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)。自學(xué)不是放任自流，是有目標(biāo)、有方法的，教師要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生在實踐中掌握正確的方法和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

首先，要教會學(xué)生預(yù)習(xí)。很多初中生的預(yù)習(xí)就是把書看一遍，這在高中當(dāng)然不行。高中教學(xué)不同于初中教學(xué)，它是以學(xué)生自學(xué)為主，因此，教師首先必須明確預(yù)習(xí)方法：其一，認(rèn)真閱讀課文，讀準(zhǔn)字音，會斷句;其二，根據(jù)課下注釋和工具書通讀全文，不了解的地方先畫出再在課堂討論;其三，在整體感知的同時理清文章層次，查找相關(guān)資料，把握文章中心及寫法特點。當(dāng)然，要想收到良好的預(yù)習(xí)效果，還要教師及時檢查。其次，要教會學(xué)生如何聽課。很多學(xué)生聽課效率低下，這跟課堂聽講有很大關(guān)系。以記筆記為例，學(xué)生習(xí)慣于記老師寫在黑板上的東西，可實際上寫在黑板上的卻不一定是最重要的知識，且文言文的知識點多，教師不可能把每一點都羅列在黑板上，因此有必要提醒學(xué)生文言文學(xué)習(xí)中哪些要記筆記，哪些略加關(guān)注即可。教師在講到重點時也要提醒學(xué)生，這樣學(xué)習(xí)效率自然會提高。再次，還要幫助學(xué)生學(xué)會復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)不僅是簡單地對本節(jié)課的字詞句進(jìn)行回顧，還要教會學(xué)生學(xué)會歸納整理，使知識、能力、方法、習(xí)慣形成清晰的網(wǎng)絡(luò)，科學(xué)的系統(tǒng)。比如，一篇文言文結(jié)束后，可以讓學(xué)生按照實詞、虛詞、特殊句式的順序進(jìn)行整理，復(fù)習(xí)時可以一目了然。在復(fù)習(xí)過程中反對死記硬背，提倡理解記憶。最后，要強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。教師也可以利用作業(yè)加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。語文教學(xué)特別是文言文教學(xué)，必須重視作業(yè)的布置檢查、批改評獎等工作，如發(fā)現(xiàn)問題及時修正，讓學(xué)生在思考和練習(xí)中掌握文言知識，培養(yǎng)語文能力。

三、明確學(xué)習(xí)特點與重點，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力

很多高一生由于不了解高中文言文學(xué)習(xí)的特點和要求，仍按初中時的習(xí)慣學(xué)習(xí)，結(jié)果只能“事倍功半”。而高中考查課內(nèi)知識少課外知識多，于是很多學(xué)生就片面認(rèn)為語文學(xué)與不學(xué)一個樣，這些想法如不及時矯正會直接影響到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，失去學(xué)習(xí)語文的興趣。因此教師要在一開始就要告知學(xué)生高中文言知識的學(xué)習(xí)特點和要求。首先，教師應(yīng)該把文言知識的相關(guān)要領(lǐng)、注意事項告知學(xué)生。譬如，文言文的組成以單音節(jié)詞為主，一般是一字一義，如，古代說“湯”即為現(xiàn)在的熱水;有些字的意思和當(dāng)代詞義有所不同，如，古代的“走”，相當(dāng)于現(xiàn)在的跑;有些時候語序與現(xiàn)代漢語的表達(dá)有區(qū)別;古人說話寫文態(tài)度謙恭，因此稱呼上有謙辭、敬語、委婉的說法等;古人文章中常用通假字;文章中的語氣語義常常借助虛詞來表達(dá)等等。把這些相關(guān)知識給學(xué)生講清，然后讓學(xué)生自己去誦讀品味。其次，我們要在教學(xué)之初就把高中文言知識學(xué)習(xí)的側(cè)重點灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里。教師必須讓學(xué)生在高一階段就明確高中文言文考查的范圍：實詞主要掌握120個常見單音節(jié)實詞，考查的重點在于記憶理解;虛詞則主要掌握常見的18個;句式則主要理解判斷句、被動句、賓語前置、省略句，高考對句式的考查一般不單獨設(shè)題，主要是在古文翻譯中出現(xiàn)。這樣學(xué)生就會明確學(xué)習(xí)的方向，知道哪些是學(xué)習(xí)的重點，他們就會有意識地關(guān)注這些知識點，并在學(xué)習(xí)中特別強(qiáng)化這些方面的內(nèi)容。第三，要掌握文言知識的一些規(guī)律和方法。高考雖然不會考查書上已學(xué)過的課文，但考查的知識點都是平時教學(xué)中涉及到的，即題目出在課外，答案卻在課內(nèi)。這里課內(nèi)的含義可從兩方面理解，一是指測試的知識是學(xué)生課內(nèi)學(xué)過的，二是學(xué)生可以利用學(xué)過的知識加以推斷的。文言文測試著重考查文言知識的遷移能力，即利用有關(guān)文言知識解決實際問題的能力。而這就要求學(xué)生必須掌握一定的文言知識，因此就得強(qiáng)調(diào)平時的積累。教師可以借助一定的手段強(qiáng)化這一觀念，最好的辦法就是用歷年的高考試題做佐證，以2017年全國I卷為例，第13題古文翻譯中：“性嚴(yán)正，舉止必循禮度”中的“循”作“順著、遵循”講，這一義項在《孔雀東南飛》中出現(xiàn)過，即“奉事循公姥，進(jìn)止敢自專？”。由此可見，高考和我們平時的教學(xué)是緊密聯(lián)系在一起的，相信通過這樣的實例分析，學(xué)生的目標(biāo)會更明確，學(xué)習(xí)積極性自然會更高。

文言教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是高中語文教學(xué)的一塊重要陣地，從某種程度上講，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的勝利轉(zhuǎn)型就在高中文言文。教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)機(jī)會，多讓學(xué)生動手動腦，多讓學(xué)生發(fā)表想法和意見，多讓學(xué)生質(zhì)疑問難，多讓學(xué)生互相交流，多讓學(xué)生討論爭辯等。在文言課堂教學(xué)中，我們也要轉(zhuǎn)變自己的思維，做一個有創(chuàng)造性的教師，幫助學(xué)生學(xué)會自學(xué)，教會學(xué)生怎樣舉一反三，和學(xué)生一道去實踐、探究，和學(xué)生一同去體驗、分享，做學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш皖檰?。如此才能培養(yǎng)出符合“普通高中教育定位”的合格高中生，才能“為學(xué)生適應(yīng)社會、高等教育和職業(yè)發(fā)展作準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]2019年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明》.高等教育出版社.

[2]普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）.人民教育出版社.

★ 本文系淮南市中小學(xué)教學(xué)研究室《 初高中文言文教學(xué)銜接研究》JK18049階段性研究成果之一