黃培培

摘 要：初高中語文教學(xué)是一個循序漸進的整體，但當(dāng)前的初高中文言文教學(xué)中存在脫節(jié)現(xiàn)象。在高一階段完成初高中文言文教學(xué)的有效銜接，不僅符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，也是語文教學(xué)的需要，因此在高一階段實行銜接教學(xué)不僅是必要的，也是有價值的。

關(guān)鍵詞：教育的連續(xù)性;語文教育銜接;初高中文言文銜接

教育的特點之一就是連續(xù)性。教育既要著眼于學(xué)生的過去，也要立足于學(xué)生的現(xiàn)在，更要考慮到學(xué)生的將來。這樣的教育教學(xué)行動才是持久有效的。

初、高中階段隸屬于不同的學(xué)段。盡管各自獨立，各有所重，但又存在必然的聯(lián)系——它們都屬于基礎(chǔ)教育階段。2017年最新頒布的《普通高中語文課程標準》“進一步明確了普通高中教育的定位”，提出：“我國普通高中教育是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，任務(wù)是促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會、高等教育和職業(yè)發(fā)展作準備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！币虼?，高中語文應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，注重與九年義務(wù)教育語文課程相銜接。由此可見，在新課程實施的今天，初高中語文教學(xué)銜接的重要性。

對于語文學(xué)科來說，初高中的現(xiàn)代文教學(xué)無多大變化，高中只是在初中基礎(chǔ)上的加深和應(yīng)用。但文言教學(xué)則不同，學(xué)生在初中雖也有一定的基礎(chǔ)，但初中對文言教學(xué)的要求較低，高中文言文在教材編排和教學(xué)要求、教學(xué)方式、考核要求等方面均有較大的調(diào)整，加上課時緊張，如果高一教師沒有在文言文學(xué)習(xí)上與初中很好地進行銜接，調(diào)整好自己的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，學(xué)生一上高中就可能出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。且從教育連續(xù)性的觀點來看，我們發(fā)現(xiàn)義務(wù)教育階段語文課程標準和高中階段語文課程標準有關(guān)文言文教學(xué)部分的要求，雖是分開制定但其實是一個整體。整個目標系統(tǒng)呈現(xiàn)整體性、相關(guān)性、層級性的特點。因此在高一文言文教學(xué)中，我們必須在初中教學(xué)基礎(chǔ)上找到兩者的銜接點，才能逐級而上，取得順利的進展。

文言文教學(xué)在語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用，而初高中文言文教學(xué)是一個循序漸進的整體，兩者雖在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)要求上都有一個較大的躍升，但教學(xué)目標是一致的——學(xué)生能讀懂文言文，它們只是在知識與技能目標上有一定差異，內(nèi)容的深度和要求有所不同。比如，初中階段評價學(xué)生：“重點考查學(xué)生記誦積累的過程，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容?！?高中階段則要求學(xué)生“引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、工具書獨立研讀文本，并聯(lián)系學(xué)習(xí)過的古代作品，梳理常用文言實詞、虛詞和特殊句式，提高閱讀古代作品的能力?！?，即注重在閱讀實踐中的舉一反三。事實上初中文言文是高中文言文的基礎(chǔ)，高中文言文是初中文言文知識的拓寬和延伸，兩者的聯(lián)系是十分密切的。所以說，初高中文言文加強銜接教學(xué)不僅是可能的，而且是十分必要的。

高一處于初中和高中的交接處，具有極其重要和特殊的地位，銜接處理得好壞，將直接影響到學(xué)生將來學(xué)習(xí)語文的興趣和能力大小。高一文言文教學(xué)的重要性，筆者認為主要體現(xiàn)在兩點：首先，它是學(xué)生由掌握具體文言知識向掌握系統(tǒng)文言知識的重要階段。人們獲取知識往往經(jīng)由具體知識——系統(tǒng)知識——具體知識三個階段，具體知識是獲得系統(tǒng)知識的前提和基礎(chǔ)，而知識的系統(tǒng)性能讓人看問題更加全面，能更好地指導(dǎo)具體知識的學(xué)習(xí)。初中生學(xué)習(xí)文言文側(cè)重于具體知識的學(xué)習(xí)，具體到某篇、某段、某字句，這就決定了他們掌握的文言知識點多而零散，學(xué)習(xí)方式必然是拾貝殼的積累方式。具體知識的學(xué)習(xí)符合初中生的認知規(guī)律，不需要特別的技巧，只要肯用心，知識的積累必然是又多又快速，而學(xué)生也在獲取知識的過程中獲得成就感，這種感受又會提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但由于知識點多且凌亂，缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生的掌握往往是無規(guī)律、機械的，換篇文章，學(xué)生可能就想不起它的用法，并且這種記憶很容易隨著時間的流逝和新知識的出現(xiàn)而忘掉。一旦把學(xué)生放入浩瀚的文言知識海洋，由于沒有航標的指引，學(xué)生很快會迷失方向，心生倦怠。高中的文言知識點浩瀚如海，僅以實詞為例，全日制普通高級中學(xué)《語文教學(xué)大綱》附錄的學(xué)生需要重點掌握的常見文言實詞就有120個，而每一個實詞最少都有三四個義項，記憶力再好的學(xué)生，也會生出畏難心理吧。因此，具體知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)不能對付高中學(xué)習(xí)了，要努力讓學(xué)生把零星的知識集中起來，像串珠子一樣逐漸組織成完整的系統(tǒng)，并能為“己”所用，因為這系統(tǒng)是自己歸納整理的，在歸納整理中學(xué)生也會形成自己的思想體系，這是無論記多少別人的公式都辦不到的。其次，高一階段是學(xué)生由掌握具體知識轉(zhuǎn)向能力過渡的重要階段。初中階段學(xué)生一般求知欲旺盛，思維活躍，但抽象邏輯思維、學(xué)習(xí)遷移能力較差，因而對學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求不高，更注重對課文本身的理解及知識點的記憶;高中生認知結(jié)構(gòu)的完整體系基本形成，其思維能力更加成熟，抽象邏輯思維占了優(yōu)勢地位，認知活動的自覺性明顯增強，因而高中階段的學(xué)習(xí)注重規(guī)律的探究、學(xué)習(xí)的遷移和能力的提高，學(xué)習(xí)方式應(yīng)以探究式為主，教科書只是提供知識積累、開發(fā)思維的材料，教師可以提出問題或者給出不同觀點，但不給出現(xiàn)成的結(jié)論，要注重訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性、求異性、深刻性，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提高古文閱讀能力、學(xué)習(xí)遷移能力，從而達到提高學(xué)生古文修養(yǎng)的目的。

文言文閱讀，初中階段考查的是記誦積累，高中階段考查的是獨立閱讀文言文的能力。學(xué)生在學(xué)校學(xué)的文言文是有限的，而我們民族的傳統(tǒng)文化浩瀚如海，因此，在校期間既要讓學(xué)生掌握牢固的基本知識和基本技能，又要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“授之以魚，不如授之以漁”，這就要求在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，當(dāng)然，這離不開教師的引導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探索知識和關(guān)注知識產(chǎn)生的過程，要讓他們對知識不僅知其然，要知其所以然，這樣不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力?？梢?，在高一如果沒有在文言文學(xué)習(xí)上與初中很好地銜接，將直接影響學(xué)生高中文言文學(xué)習(xí)的興趣和積極性，影響到整個高中階段文言文的教學(xué)效果，甚至影響到學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]選自《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）.

[2]選自《普通高中語文課程標準》（2017年版）.

★ 本文系淮南市中小學(xué)教學(xué)研究室《 初高中文言文教學(xué)銜接研究》JK18049階段性研究成果之一