饒長(zhǎng)根

【摘? ? 要】自主合作學(xué)習(xí)近年來(lái)在我國(guó)開(kāi)展得如火如荼，成為了課堂教學(xué)的寵兒，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)無(wú)論是在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的交際能力、營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平等方面都有著很大的促進(jìn)作用。合作學(xué)習(xí)如今大量多用于閱讀課和聽(tīng)說(shuō)課等，數(shù)學(xué)教學(xué)卻成為了課后訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 自主學(xué)習(xí)? 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.155

高中數(shù)學(xué)是一門(mén)重要的課程。教師在開(kāi)展高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要為學(xué)生提供針對(duì)性指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中擁有一個(gè)明確的方向。學(xué)生關(guān)注自身的學(xué)習(xí)情況下，激發(fā)自身學(xué)習(xí)的積極性。教師要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式，讓學(xué)生在針對(duì)性教學(xué)模式下，提升學(xué)習(xí)效果。很多數(shù)學(xué)教師把關(guān)注點(diǎn)放在了自主學(xué)習(xí)模式上，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分析，為學(xué)生開(kāi)啟了自主學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在該模式下，會(huì)充分地展現(xiàn)自學(xué)意識(shí)，并和教師之間進(jìn)行密切溝通和交流。這提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、采用微課模式下的自主預(yù)習(xí)策略

微課是一種以教學(xué)視頻為主要載體的新型教學(xué)策略，將其運(yùn)用到新課教學(xué)前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。微課這一教學(xué)手段具有較多的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，其精悍短小的教學(xué)視頻內(nèi)容可以吸引學(xué)生的注意力，使其在高效自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中感受到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

比如在“交集與并集”一課的教學(xué)前，教師可根據(jù)其中的重要知識(shí)點(diǎn)來(lái)制作微課視頻，將交集概念、并集概念、何種情況下可使用交集條件解題、何種情況下可使用并集條件解題等等內(nèi)容都融入到短小精悍的教學(xué)視頻內(nèi)容之中，讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的階段高效地把握好新課的重要知識(shí)點(diǎn)。而且學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中可以列出疑難問(wèn)題，在課堂上針對(duì)性地圍繞著疑難問(wèn)題來(lái)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，可增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。在這樣的高效學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠潛移默化地感受到自主預(yù)習(xí)帶來(lái)的學(xué)習(xí)益處，進(jìn)而慢慢樹(shù)立起良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

教師在實(shí)際進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是比較抽象的。因此，教師就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建活躍的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在掌握了知識(shí)之后，才會(huì)提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)獲得主體地位，教師為其提供充足的思考空間。這樣，學(xué)生會(huì)從深度層面進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)分析。比如，教師高中數(shù)學(xué)《空間幾何體的結(jié)構(gòu)》教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生就行深度探究和分析[1]。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師就應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)之中。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)課堂中學(xué)習(xí)到了知識(shí)，并體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，最終就會(huì)形成高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生充分發(fā)揮自身主體地位，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到全方位的提升。

三、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自主學(xué)習(xí)能力

在實(shí)際進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師為了讓學(xué)生能夠深度的對(duì)數(shù)學(xué)概念和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行透徹的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，就應(yīng)該從具體教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，立足教材，為學(xué)生創(chuàng)建針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在任務(wù)的引領(lǐng)下，就會(huì)積極進(jìn)行思考和探究。在此，學(xué)生能夠針對(duì)教師所提出的任務(wù)開(kāi)展分析，教師就會(huì)針對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。這樣，學(xué)生就會(huì)積極投入到團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)之中。教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，就應(yīng)該從教學(xué)的具體目標(biāo)和重點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)層次性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握基礎(chǔ)知識(shí)，逐漸過(guò)渡到較難的知識(shí)上。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)上就會(huì)擁有充足的動(dòng)力。比如，教師在實(shí)際進(jìn)行高中數(shù)學(xué)《冪函數(shù)》教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。具體如下：1.分析冪函數(shù)的具體特征，并對(duì)其圖像和性質(zhì)進(jìn)行分析。2.完成教材中的習(xí)題。3.對(duì)冪函數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行總結(jié)和概括。這樣，教師為學(xué)生提供了針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，就會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、采用動(dòng)手操作環(huán)節(jié)的自主探究策略

動(dòng)手操作環(huán)節(jié)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中比較基礎(chǔ)又重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生圍繞著某一教學(xué)內(nèi)容，使用一系列的學(xué)具參與到動(dòng)手操作活動(dòng)中，親身體驗(yàn)動(dòng)手操作環(huán)節(jié)蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)技能。而且在這一動(dòng)手操作的過(guò)程中，學(xué)生的自主探究意識(shí)可以得到激發(fā)，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。例如在“指數(shù)函數(shù)”一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)高中生使用五十元紙幣來(lái)進(jìn)行反復(fù)對(duì)折的操作。

在這個(gè)過(guò)程中，教師可以給出一些引導(dǎo)語(yǔ)，適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┙虒W(xué)問(wèn)題：“這一張五十元紙幣可以對(duì)折多少次？”這一問(wèn)題具有較強(qiáng)的探索性，也具有一定的開(kāi)放性。有的學(xué)生猜測(cè)了各不相同的答案，如有的學(xué)生回答了7次，也有的學(xué)生說(shuō)是8次或者9次，然而最終的答案卻是6次。這一答案會(huì)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)地探索更多的新知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并且提高學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)效率。

五、小組合作探究

為了提升學(xué)生們的探究效率，教師還可以將學(xué)生們劃分為不同的小組，讓他們通過(guò)小組合作和討論來(lái)解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如在講解“數(shù)列求和”這一內(nèi)容時(shí)，便可以采取小組合作探究的方法來(lái)進(jìn)行。從理論上來(lái)講，數(shù)列求和可以使用的方法非常多，常見(jiàn)的求和方法有錯(cuò)位相減法、分組法、數(shù)學(xué)歸納法、并項(xiàng)求和法、公式法、倒序相加法、裂項(xiàng)法、通項(xiàng)化歸法等等，不同的學(xué)生在考慮同一數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)也會(huì)使用不同的方法。因此，通過(guò)合作探究的教學(xué)方式可以令學(xué)生相互交流自己的解題思路和思考問(wèn)題的角度，使得學(xué)生之間可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的思想碰撞和交流，而且通過(guò)對(duì)比別人看待問(wèn)題的角度，可以更好地?cái)U(kuò)展自己的解題思路，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生之間的情誼，有利于學(xué)生全面、健康地成長(zhǎng)。

總而言之，數(shù)學(xué)教師在課堂活動(dòng)中應(yīng)用探究教學(xué)方法時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，通過(guò)營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍、組織學(xué)生分小組合作探究以及合理利用信息技術(shù)等方式來(lái)有效地提高學(xué)生的自主探究能力，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足之處，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而將提高教學(xué)效率真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

[1]王海剛.談提高高中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的路徑[J].中國(guó)校外教育，2019（32）：51-52.