張立勝

摘要：

當(dāng)下課堂教學(xué)中仍然存在著許多問(wèn)題和不足，成為制約學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的瓶頸，對(duì)此，筆者在文中結(jié)合工作實(shí)踐做了梳理和分析，并提出摒棄技術(shù)課、技巧課、表演課、考試課、自言自語(yǔ)課等五類(lèi)課型，從教師、學(xué)科組和學(xué)校三個(gè)層面給出了工作建議。

關(guān)鍵詞：課堂課堂教學(xué)學(xué)校管理教育教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)下，由于規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為的督查與整治力度不斷加大，亂辦班、亂補(bǔ)課、亂使用教輔資料等現(xiàn)象大幅減少，課堂是教育教學(xué)主陣地的功能更加凸顯，課堂教學(xué)也成了決定教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

由于工作關(guān)系，筆者經(jīng)常需要深入課堂聽(tīng)課，每次聽(tīng)過(guò)課之后，都要給出評(píng)價(jià)意見(jiàn)，可評(píng)著評(píng)著，筆者不由深思：該把老師們往哪個(gè)方向引領(lǐng)？所以，每每聽(tīng)課之后，想得最多的還是一節(jié)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么，不同的課型如何區(qū)別評(píng)價(jià)，不同的授課教師如何差異化對(duì)待。

隨著時(shí)間的推移，筆者對(duì)上課的認(rèn)識(shí)也在不斷變化中，不一定有所提高，但至少觀察的視角是多點(diǎn)位的，信息的來(lái)源是多層面的，感受的印象是不斷疊加的，思考的程度是逐步加深的。

一、課堂應(yīng)是學(xué)校管理的著眼點(diǎn)

通過(guò)大量聽(tīng)課后筆者發(fā)現(xiàn)：近年來(lái)，無(wú)論是在城鄉(xiāng)學(xué)校，還是老中青年教師，整體的課堂教學(xué)水平都有了大幅度提升，尤其是各種教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)不斷受到重視、加強(qiáng)，各種“同課異構(gòu)”“送培送教”“優(yōu)質(zhì)課評(píng)比”“基本功大賽”“名師評(píng)選”“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等活動(dòng)頻繁開(kāi)展，特別是以“班班通”為代表的信息技術(shù)手段在教育教學(xué)領(lǐng)域中的推廣應(yīng)用和普及，豐富了課堂表現(xiàn)形式，增加了師生和生生課堂互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也提高了師生的信息技術(shù)素養(yǎng)，甚至在很大程度上縮小了“數(shù)字鴻溝”，彌補(bǔ)了農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)的資源“短板”，抬升了基礎(chǔ)教育的“鍋底”。關(guān)于這些正面的信息，經(jīng)常見(jiàn)諸各種新聞媒體或報(bào)端，在此無(wú)須贅述。

筆者還發(fā)現(xiàn)：教師對(duì)教材的領(lǐng)悟和使用能力、對(duì)信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用水平、對(duì)教育教學(xué)工作的態(tài)度、對(duì)學(xué)情的熟悉程度均差距巨大，甚至是同一教學(xué)內(nèi)容由不同教師施教的效果也相差甚遠(yuǎn)，同一個(gè)教師不同課時(shí)的教學(xué)效果同樣存在較大差距……千差萬(wàn)別，各不相同，下面簡(jiǎn)要作一剖析。

1.教師對(duì)教材的領(lǐng)悟和使用能力差距巨大。很多教師的課堂教學(xué)仍然停留在“教教材”的層面，只滿足于把教材上的教學(xué)內(nèi)容作為知識(shí)點(diǎn)傳遞給學(xué)生，至于學(xué)生接受了多少，并未給予足夠的關(guān)注，遠(yuǎn)未達(dá)到“用教材教”“打通課內(nèi)課外”的要求，更未達(dá)到教會(huì)學(xué)習(xí)方法、發(fā)展學(xué)生能力、豐富學(xué)生素養(yǎng)的目的。教師教學(xué)傳統(tǒng)、因循守舊，學(xué)生完全被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂氣氛難免沉悶。目前，農(nóng)村學(xué)校的很多教師都還停留在這一層面上。

2.教師對(duì)信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用水平差距巨大。有的教師能嫻熟運(yùn)用信息技術(shù)手段輔助課堂教學(xué)，增加了課堂容量，拓展了獲取知識(shí)的渠道，加之教學(xué)手段多樣化，自然為課堂增色不少;也有的教師堅(jiān)持傳統(tǒng)，墨守成規(guī)，始終遠(yuǎn)離教育信息化;還有的教師盡管信息技術(shù)能力較強(qiáng)，但認(rèn)為技術(shù)至上，背離了“學(xué)科優(yōu)先”的教學(xué)原則，拋棄了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致表面上“熱熱鬧鬧”“風(fēng)風(fēng)光光”，實(shí)際上是淺嘗輒止，使得教學(xué)效果大打折扣，甚至不盡如人意。這三類(lèi)教師在多個(gè)學(xué)校都不同程度地存在，區(qū)別只是所占比例不盡相同。

3.教師對(duì)教育教學(xué)工作的態(tài)度差距巨大。教師做的都是良心活，加上教育成效顯示的滯后性，所以教師的敬業(yè)精神和工作態(tài)度就顯得尤為重要。我們經(jīng)常掛在嘴邊的一句話就是：可以花一周時(shí)間備一節(jié)課去上，可以花一天時(shí)間備一節(jié)課去上，可以花一小時(shí)備一節(jié)課去上，有的人甚至不備課也可以上。準(zhǔn)備的充分性不同，教出來(lái)的效果雖不會(huì)完全成正比，但肯定也會(huì)不一樣。所以，教師的工作，既有顯性的（如在校上課、在辦公室批改作業(yè)等），也有隱性的（如在家查閱資料、備課等），顯性的工作學(xué)校好監(jiān)管，隱性的工作就全憑個(gè)人自覺(jué)了。經(jīng)常聽(tīng)到有人說(shuō)，在義務(wù)教育階段，教師的工作態(tài)度遠(yuǎn)比教學(xué)能力重要。因?yàn)榇嬖诮處煶龉げ怀隽Φ默F(xiàn)象，所以這話不是沒(méi)有道理的。

4.教師對(duì)學(xué)情的熟悉程度差距巨大。有的教師接手一個(gè)班后，最多一個(gè)月時(shí)間，就能熟識(shí)班上每個(gè)學(xué)生，課堂提問(wèn)時(shí)，張口就能叫出學(xué)生姓名，一下子就拉近了和學(xué)生的心理距離。也有的教師都快教滿三年了，在課堂提問(wèn)時(shí)，仍然是：“請(qǐng)XX行XX排那位同學(xué)回答一下。”試問(wèn)：你連學(xué)生的姓名都叫不出，如何知道他（她）的學(xué)習(xí)情況？如何有針對(duì)性地施教？要想學(xué)生敬重你，你首先要值得學(xué)生敬重。

5.同一教學(xué)內(nèi)容由不同教師施教的結(jié)果差距巨大。這一點(diǎn)比較好理解。由于教師個(gè)體教學(xué)水平、工作態(tài)度的差異性，即使同樣的教學(xué)內(nèi)容、同樣的班級(jí)學(xué)生，由不同教師來(lái)執(zhí)教，單位時(shí)間內(nèi)所完成的教學(xué)效果也肯定是不相同的，所以才會(huì)有“擇?！薄皳癜唷爆F(xiàn)象的產(chǎn)生，才會(huì)對(duì)名師趨之若鶩。

6.同一個(gè)教師不同課時(shí)的教學(xué)效果也存在差距。這一點(diǎn)讓人不太容易理解，其實(shí)細(xì)想也好明白。有的教師教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，堅(jiān)持認(rèn)認(rèn)真真上好每一節(jié)課;也有的教師（年輕教師偏多）屬于“運(yùn)動(dòng)型”的，每每遇到課堂教學(xué)比賽、展示課、觀摩課、示范課、研討課、公開(kāi)課之類(lèi)的，就會(huì)興奮起來(lái)，全力以赴，精心準(zhǔn)備，調(diào)動(dòng)全部感官，呈現(xiàn)出不一樣的精彩，可要是回歸日常教學(xué)，往往水準(zhǔn)大為下降。所以，教師中經(jīng)常有議論：“上公開(kāi)課好的教師，實(shí)際教學(xué)效果并不一定好?！边@也是由事實(shí)依據(jù)支撐所得出的判斷。

總之，這些因素的綜合作用，最后就造成了教師個(gè)體間的課堂教學(xué)實(shí)際效果、學(xué)校間的課堂教學(xué)實(shí)際效果、區(qū)域間的課堂教學(xué)實(shí)際效果差距巨大。

二、課堂教學(xué)應(yīng)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的著力點(diǎn)

聽(tīng)課也好，平時(shí)的評(píng)課和磨課也罷，目的還是上好課，不然意義都不大。筆者根據(jù)自己的工作實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)判斷，課堂教學(xué)水平已成為現(xiàn)階段制約基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升的瓶頸，不少學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量已進(jìn)入發(fā)展“高原期”，如果不尋求突破，想再提升一點(diǎn)點(diǎn)，都將會(huì)變得很困難。

學(xué)校在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的規(guī)范管理之后，有效運(yùn)行機(jī)制已經(jīng)建立，“計(jì)劃—執(zhí)行—檢查—總結(jié)”各環(huán)節(jié)得以順利開(kāi)展，教學(xué)常規(guī)管理和評(píng)價(jià)已成常態(tài)，教師的作用已經(jīng)得到了很大發(fā)揮。在此基礎(chǔ)上要想再提高，下一步就要著力發(fā)掘教師的內(nèi)在潛能。

課堂教學(xué)究竟該如何呈現(xiàn)精彩？不同的學(xué)科可能會(huì)有不同的要求，不同的課型可能會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)。筆者認(rèn)為，可參照“負(fù)面清單”的設(shè)計(jì)思路，畫(huà)出基本紅線，不管什么課堂，都要避免出現(xiàn)以下幾種課型：

1.技術(shù)課。教師不能不用，但也不能過(guò)度使用信息技術(shù)手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)。不少教師熱衷于使用多媒體課件或電子白板，不是輔助教學(xué)，而是占據(jù)課堂，甚至全程播放，若照此下去，教師的工作是否可以都由設(shè)備取代？顯然不可以，因?yàn)榻處熂纫虝?shū)，還要育人。再先進(jìn)的設(shè)備也只能是為我所用，否則就是教師的缺位。

2.技巧課。不少很優(yōu)秀的教師，積極上進(jìn)，大量觀看名師上課視頻，還包括一些獲獎(jiǎng)?wù)n例等，但往往重視在教學(xué)細(xì)節(jié)上模仿和借鑒，有小技巧而無(wú)大視野，有小精彩而無(wú)大境界。若不注重自身的積累和修煉，長(zhǎng)此以往，也難成氣候。

3.表演課。不少公開(kāi)課都有表演的痕跡，這主要是表層磨課的結(jié)果。一切都事先進(jìn)行預(yù)設(shè)，課堂被無(wú)形的手主導(dǎo)或主宰，師生皆為道具，都在逢場(chǎng)作戲，表面自主合作探究樣樣都有，甚至各環(huán)節(jié)推進(jìn)如行云流水，但一切皆淺嘗輒止，這樣的課可以復(fù)制，但經(jīng)不起推敲。

4.考試課。不少畢業(yè)班老師上課，張口考綱，閉口考題，踩著考點(diǎn)走路，這種課或許更適合在補(bǔ)習(xí)班或校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去上，短期效益明顯，因?yàn)獒槍?duì)傳統(tǒng)考試提分快，大有市場(chǎng)，才會(huì)大行其道，倍受一些專(zhuān)家推崇，甚至甚囂塵上，以正道自居。殊不知，讀書(shū)不是為了考試，教學(xué)不能為了分?jǐn)?shù)。如此本末倒置，消磨了學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得的都是一些碎片化的知識(shí)點(diǎn)，有違教育初衷。

5.自言自語(yǔ)課。有的教師上課，目中無(wú)人，胸中無(wú)綱，只顧自說(shuō)自話，語(yǔ)調(diào)也毫無(wú)抑揚(yáng)頓挫可言，完全不顧學(xué)生感受，以其昏昏，怎能使人昭昭？就連在教室聽(tīng)課的教師，也不知所云，更何況學(xué)生？

課到底該怎么上？什么樣的課才算是好課？這些問(wèn)題會(huì)一直困擾著有思想的教師。要對(duì)學(xué)生眼前和長(zhǎng)遠(yuǎn)負(fù)責(zé)，要讓家長(zhǎng)放心、社會(huì)滿意，要讓專(zhuān)家少指手畫(huà)腳，還要讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)同事不挑剔詬病，找到其中的平衡點(diǎn)，實(shí)在不是件容易的事。

我國(guó)基礎(chǔ)教育界的優(yōu)秀代表于漪老師，早在20世紀(jì)60年代，就提出了“目中有人”的思想，要求教學(xué)要隨著學(xué)生的變化而變化。清華附小竇桂梅校長(zhǎng)就主張：“腦中有綱、胸中有本、目中有人、心中有數(shù)、手中有法。”希望這些寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能給一線老師們多一些有益的啟示。

結(jié)合不少學(xué)校的卓有成效的工作經(jīng)驗(yàn)，筆者在這里給出以下一些參考建議：

1.教師層面。每一位教師都要憑良心做事，堅(jiān)持“不誤人子弟”的底線思維，端正工作態(tài)度，堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，尤其在新課標(biāo)、新教材和教育信息技術(shù)能力等方面，要持續(xù)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，要相信“藝多不壓身”。

2.學(xué)科組（教研組）層面。進(jìn)入信息時(shí)代后，教師“單打獨(dú)斗”已經(jīng)顯得勢(shì)單力薄，要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)和集體智慧，在網(wǎng)絡(luò)教研、集體備課、團(tuán)隊(duì)磨課、平臺(tái)交流、資源共建共享等方面，別有洞天，也大有可為。

3.學(xué)校層面。要能調(diào)動(dòng)最廣泛的教師群體的工作積極性，要能建立長(zhǎng)效管理機(jī)制，讓每一位老師都能專(zhuān)注于教學(xué)、深耕于課堂;在校內(nèi)樹(shù)立正確的價(jià)值導(dǎo)向，讓每一位教師都能以上好每一節(jié)課為責(zé)、為榮。誠(chéng)如此，何愁學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量不提高？

只有每節(jié)課都認(rèn)真準(zhǔn)備了，才有上好課的可能;只有每節(jié)課都上好了，才有打造高效課堂的可能;只有每個(gè)教師的課都上好了，才有整體提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的可能;只有每個(gè)學(xué)校的質(zhì)量都提高了，才有區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量整體提升的可能。

所以說(shuō)，要想提升教育教學(xué)質(zhì)量，必須主抓課堂教學(xué)，且要真抓實(shí)干，持之以恒。除此之外，別無(wú)良方，也無(wú)任何捷徑可走。

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責(zé)任編輯：丁 蔚