彭麗

摘要：在眾多幼兒園舞蹈教學(xué)形式中集體舞無疑是較難組織的形式，這是因為在集體舞中需要幼兒能夠感受樂曲，對于舞蹈動作、順序等熟練掌握，而且需要做好空間、同伴之間的配合，上述相關(guān)要求無論是對幼兒還是教師來講，都是一項很大的挑戰(zhàn)。因此，通過怎樣的方式有效開展幼兒園集體舞教學(xué)已成為首要解決的問題。文章將會以符號標(biāo)志為著眼點，對其在集體舞教學(xué)中應(yīng)用進(jìn)行一定分析。

關(guān)鍵詞：符號標(biāo)志;幼兒園集體舞教學(xué);應(yīng)用分析

引言：集體舞需要全班的幼兒一起參與，重點在于舞蹈隊形的變化在舞蹈中進(jìn)行人際交流。集體舞不會給學(xué)生造成過重的動作與記憶負(fù)擔(dān)、只需要記住空間位置的變化情況做好和同伴之間交流與配合。集體舞的主要特征是隊形變化以及舞伴之間的交流，所以無論是關(guān)于內(nèi)容的選擇還是組織形式，均具有一定的難度與獨特性。

一、幼兒園集體舞教學(xué)活動的關(guān)鍵點分析

第一，音樂選擇。在選擇幼兒園集體舞所使用的音樂時，其內(nèi)容需要挨近幼兒日常生活可以激發(fā)幼兒興趣，與此同時還需要考慮是否具有清晰的音樂節(jié)奏、優(yōu)美動聽的旋律等，音樂速度不宜過快最好為中速而且需要有突出的前奏以及尾奏，這樣可以給幼兒留出時間考慮接下來要做的動作，而且可以在間奏時交換舞伴，需要注意的是，即使音樂合適也不一定會被使用。幼兒園的孩子活潑好動“愛玩”是他們的天性，幼兒教學(xué)應(yīng)以游戲作為基礎(chǔ)活動，在開展活動時需要科學(xué)整合內(nèi)容、關(guān)注活動的形式與方法、加強師生的互動交流、彰顯活動的教育性等，而在進(jìn)行集體舞教學(xué)時也可以采用創(chuàng)設(shè)游戲情境這一教學(xué)方法，教師依據(jù)舞曲音樂的特點，結(jié)合游戲情境的實際需求對音樂進(jìn)行二次加工，可以適當(dāng)剪接或是對速度進(jìn)行調(diào)整等，并且在加工音樂時應(yīng)以各個年齡段的班級為依據(jù)。

第二，學(xué)生體態(tài)的調(diào)控。在進(jìn)行集體舞教學(xué)時，教師應(yīng)使用盡可能少的語言少，也是所謂的多動少講。這是因為幼兒沒有較強的注意力，可以集中的時間相對較短，雖然很易興奮但很難遏制，因此在開展集體舞活動時使用“啞語”教學(xué)的效果更好，而且體態(tài)語言可以發(fā)揮一定的示范榜樣作用，也能對講解內(nèi)容加以強調(diào)。盡可能使用手語以及指令性語言，可以幫助幼兒形成特定的舞蹈隊形或者是常規(guī)性動作等。例如在集合、停止以及準(zhǔn)備時教師都能夠使用手語。在集體舞教學(xué)中教恰到好處的引導(dǎo)，可以有效增強幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而且在和同伴進(jìn)行分享和交流的過程中，可激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性使其有所收獲，這也就是所謂的教學(xué)實效性。正所謂“細(xì)節(jié)決定成敗”，在進(jìn)行集體舞教學(xué)中所涉及的部分細(xì)節(jié)主要呈現(xiàn)在教學(xué)的調(diào)控方面。相同的活動一位擁有豐富經(jīng)驗的幼師可以更為清晰、穩(wěn)定的調(diào)控細(xì)節(jié)例如站位、眼神以及指令用語等，從而有助于活動更為順利的開展。

二、幼兒園集體舞教學(xué)活動符號標(biāo)志的應(yīng)用表現(xiàn)。

第一，設(shè)計恰當(dāng)?shù)姆枠?biāo)志可使教材結(jié)構(gòu)更為清晰。其實符號標(biāo)志不一定具有相應(yīng)的實際意義，可其卻可以讓相對抽象的音樂內(nèi)容結(jié)構(gòu)變得更為具象。在進(jìn)行集體舞教學(xué)過程中，以往的教學(xué)方式主要依靠教師的講解與示范，或者是采取分批是教學(xué)這樣的方式具有很大的難度，最后效果也不理想。對于空間的方向性問題比如：隊形變化等，無法解決幼兒在方位知覺沒有敏感性的問題，如果教師只通過語言當(dāng)調(diào)整好這邊的隊形時，那邊的隊形就亂套了，教師雖然累的大汗淋漓可是實際教學(xué)效率卻不高?？墒欠枠?biāo)志卻能與幼兒實際認(rèn)知規(guī)律相吻合，能夠在孩子輕松掌握的基礎(chǔ)上更為清楚的傳達(dá)相關(guān)相信。例如在學(xué)習(xí)“田納西搖擺舞”時，可以這樣設(shè)計在幼兒的手腕上佩戴紅、綠花環(huán)作為標(biāo)志;四個向上的長箭頭形式為“紅—綠—紅—綠”表示分為四隊，而一個紅色短箭頭、兩個綠色長箭頭、一個紅色短箭頭依次排列表示，紅隊與綠隊的起落行動，而兩個并列的紅綠大圓則表示兩對各自圍圈進(jìn)行表演。

第二，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆枠?biāo)志可以幫助幼兒進(jìn)行經(jīng)驗遷移。所謂的遷移性學(xué)習(xí)主要指的是一種學(xué)習(xí)方法使用到另一學(xué)習(xí)過程中。例如前文提到的兩個并列圓是讓幼兒各隊圍圈表演，在其他集體舞中出現(xiàn)這樣的符號就不需要做過多的指導(dǎo)，幼兒能夠依據(jù)以前的經(jīng)驗，下意識的拉手圍圈一個孩子帶動另一個孩子，最后可以帶動整個班級。其實也可以讓幼兒以小組為單位依據(jù)以往基礎(chǔ)的舞蹈隊形、動作、方向符號加以自行探索改變，創(chuàng)作出自己集體舞小組的專屬動作符號。我們以某一幼兒園幼兒自行設(shè)計的“種太陽”集體舞符號標(biāo)志為例。“大圓圈”表示圍成大圈、“小圓圈”表示兩人一組圍圈這是基礎(chǔ)的動作符號，而某組幼兒的設(shè)計是一個大圈中有兩個小圈，也就是有最初的大圈表演，有四個幼兒網(wǎng)內(nèi)走成為兩個小圈表演。

結(jié)束語：

總的來講，在運用符號標(biāo)志進(jìn)行教學(xué)時需要注意以下幾點：（1）需以教材內(nèi)容需要為基礎(chǔ);（2）符號更適合在集體舞的隊形變化中，而標(biāo)志則可以解決幼兒自身方位變化問題。我們相信隨著教師的不斷摸索，會在未來的幼兒集體舞教學(xué)中更好發(fā)揮符號標(biāo)志的價值作用。

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