摘 要：物理從初中到高中，課程在難度、思維方式、解題辦法上，出現(xiàn)了很大的變化，很多學(xué)生升入高中后，感覺物理學(xué)起來非常吃力，不能適應(yīng)高中物理教學(xué)的進(jìn)度，成績也不理想。這種情況下，學(xué)生的積極性和自信心也深受打擊。這就是初、高中物理之間存在“臺階”、“鴻溝”，學(xué)生跨越不過去導(dǎo)致的結(jié)果。為了解決這個問題，讓學(xué)生能順利地從初中物理過渡到高中物理，要求教師要深思物理教學(xué)的方法，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)也要講究方式方法。

關(guān)鍵詞：初高中;臺階：物理;教與學(xué)

引言：升入高中后，物理學(xué)習(xí)有困難，除了與物理課程本身的變化有關(guān)，與教師在高一教學(xué)時不注重初、高中課程的銜接，以及學(xué)生對高中物理存在恐懼、排斥心理也有關(guān)。從教與學(xué)兩方面入手，積極思考，探索出幫助學(xué)生跨越物理臺階，找到順利進(jìn)入高中物理學(xué)習(xí)的有效方法。

一、學(xué)生升入高中后，感覺物理學(xué)習(xí)有困難的原因

初中物理概念比較淺顯，對現(xiàn)象大多是定性分析，對學(xué)生來說，掌握的程度僅限于了解物理現(xiàn)象，對計算要求比較低;而高中物理相似概念增加，相互間的區(qū)別更加細(xì)分，深度增大，大多對概念進(jìn)行量化，計算能力的考察比例加大，并且與數(shù)學(xué)知識聯(lián)系密切，用數(shù)學(xué)知識解決物理題目的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，課程之間融會貫通的能力極其重要。

初中物理課本，大部分是實(shí)驗(yàn)、插圖，文字所占比例較少，而且，知識點(diǎn)的引出，大部分是通過教師帶領(lǐng)學(xué)生通過動手實(shí)驗(yàn)得出的。這樣的教學(xué)方式，對學(xué)生產(chǎn)生很大的吸引力，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣高漲;到了高中階段，物理課本中文字很多，概念很抽象，實(shí)驗(yàn)操作部分減少，概念、公式主要以簡單的提出為主，課程顯得趣味性降低，學(xué)生會明顯感覺到課程的變化[1]。

學(xué)生升入高中后，對物理課存有很深的恐懼心理，覺得物理知識十分難學(xué)，自主地放棄了學(xué)習(xí)的自信心和主動性。

二、高中物理教學(xué)中，教師如何幫助學(xué)生跨越物理臺階

（一）教師要放慢速度，做好初高中知識的銜接

一到高中，教師切不可一味地趕進(jìn)度、完成教學(xué)任務(wù)，而不顧學(xué)生接受新知識的能力。面對初高中物理之間的臺階，教師要放慢速度，根據(jù)學(xué)生初中物理的學(xué)習(xí)狀況，帶領(lǐng)學(xué)生回頭進(jìn)行梳理、整合，讓學(xué)生“溫故”。另一方面，根據(jù)高中物理的新內(nèi)容，對初中物理知識進(jìn)行補(bǔ)充、深入、甚至糾正。知識點(diǎn)之間有了一定的銜接，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有深入淺出、循序漸進(jìn)的感覺，相對地就降低了臺階的高度，不至于讓學(xué)生一下子跨不過去。初中物理概念較簡單，甚至有不準(zhǔn)確的地方，再接觸高中物理概念，學(xué)生容易迷茫不清，教師這時候要及時糾正、解釋。比如，初中物理對速度給出的定義很簡單，速度=路程/時間，其實(shí)，這是一個平均速度或者勻速直線運(yùn)動速度的概念。但是到了高中物理，研究得更加細(xì)，出現(xiàn)了速度、平均速度、瞬時速度、速率等概念。面對新增加的知識，教師要細(xì)心引導(dǎo)，多用生活中的實(shí)際情況做案例進(jìn)行講解，消除學(xué)生的不解，讓學(xué)生分清楚概念之間的區(qū)別與聯(lián)系。

（二）多采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法

高中物理現(xiàn)象、定律，本來就比較復(fù)雜和抽象，不容易理解。教師對物理現(xiàn)象提出提問，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，然后要多采用實(shí)驗(yàn)的方法，并且指導(dǎo)學(xué)生自己動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究物理現(xiàn)象、定律。采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，不僅讓物理知識變得直觀、形象，而且讓學(xué)生對知識點(diǎn)理解得更深刻，運(yùn)用物理知識的能力更強(qiáng);另一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生來說，有很強(qiáng)的趣味性，能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣[2]。例如，在講第二章自由落體運(yùn)動時，可以選取合適的物體，使其從空中掉落，讓學(xué)生觀察物體自由落下時速度的變化，以此更好地理解這種物理現(xiàn)象。

三、學(xué)生如何在學(xué)習(xí)中自主跨越物理臺階

（一）轉(zhuǎn)變思維方式、學(xué)習(xí)方法

初中物理研究的方法，主要以形象思維為主，大部分定律、現(xiàn)象，都能通過實(shí)驗(yàn)方法直觀地理解到，而且很多物理現(xiàn)象與生活密切相關(guān)。但是，高中物理主要建立在抽象思維的基礎(chǔ)上，難度加大。這就要求，學(xué)生要及時轉(zhuǎn)變思維方式，對物理知識的接收轉(zhuǎn)為抽象思維，有意識地鍛煉自己的邏輯推理能力、歸納能力。其次，還要注意改變以往的學(xué)習(xí)方法。初中物理考察知識點(diǎn)單一、很多題目套用公示后，進(jìn)行簡單的運(yùn)算，就能得出答案。高中物理的學(xué)習(xí)，與數(shù)學(xué)學(xué)科聯(lián)系密切，學(xué)生要學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解答物理問題。比如，第三章第四節(jié)，力的合成，學(xué)生要借助平行四邊形和三角形的知識，更好地幫助自己理解力的合成，并且在解題時，學(xué)會運(yùn)用三角函數(shù)有關(guān)知識進(jìn)行解答，讓難題變得更簡單。

（二）克服對物理的恐懼心理

學(xué)生要克服對物理的恐懼心理，擺正心態(tài)，積極應(yīng)對。任何知識的學(xué)習(xí)都是慢慢積累的過程，物理學(xué)習(xí)從初中升到高中，雖然在難度上有所增加，但是，學(xué)生要抱著肯定能夠成功克服的心態(tài)來面對。而且要相信老師，他們對知識的傳授會解答學(xué)習(xí)過程中的一切問題，幫助學(xué)生跨越物理的臺階。還要相信自己，隨著知識的積累，學(xué)習(xí)知識的能力、解決問題的能力一直在不斷加強(qiáng)，樹立學(xué)好物理課的自信心。

結(jié)束語：任何課程的學(xué)習(xí)，都是一個循序漸進(jìn)、由量變到質(zhì)變的過程，因此，物理學(xué)習(xí)也不例外。首先，教師和學(xué)生對于初高中物理課程的變化，要積極面對，不可忽視，只有用正面回應(yīng)的方式，才能為迎接挑戰(zhàn)做好心理準(zhǔn)備;其次，教師要在教學(xué)中細(xì)心觀察，多對教學(xué)進(jìn)行研究、探索，幫助學(xué)生渡過這個特殊時期;再次，學(xué)生自身要加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，爭取順利進(jìn)入高中物理學(xué)習(xí)的正軌。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭丹.如何跨越初高中物理臺階[J].亞太教育，2016（21）：61-61.

[2]彭勇.跨越初、高中物理教學(xué)“臺階”的探究[J].科學(xué)咨詢，2017（53）：191-191.

作者簡介：葉友輝，1980.11，男，漢，廣東河源、教師、中學(xué)一級、本科、高中物理教學(xué)、河源高級中學(xué)、廣東省河源市