朱金明

應(yīng)用題一直是學(xué)生們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)用題分值高、難度大，又需要一定的數(shù)學(xué)思維，對(duì)于一些理解能力較差、對(duì)解題方法知之甚少、缺乏總結(jié)的孩子們來(lái)說(shuō)，應(yīng)用題似乎是一道無(wú)法逾越的鴻溝，但是這樣的情況絕不只是學(xué)生的原因，甚至可以說(shuō)，很大程度上是教師的原因。我清楚地記得，在讀書(shū)時(shí)期，相同層級(jí)的兩個(gè)班級(jí)跟著兩位不同的數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)了一個(gè)學(xué)期后出現(xiàn)了驚人的差距：成績(jī)較差的那個(gè)班，一半的學(xué)生成績(jī)?cè)?0分以下，這不能說(shuō)是學(xué)生智商不高或天分不好，原因在教學(xué)策略上，小學(xué)五年級(jí)的應(yīng)用題教學(xué)同樣需要好的教學(xué)策略。

一、小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀及原因

（一）教學(xué)觀念傳統(tǒng)，辦法陳舊

傳統(tǒng)教學(xué)觀念是有效的，但有效不等于高效。教師站在講臺(tái)上，一手拿試卷，一手拿粉筆，滔滔不絕地講一整節(jié)課，這便是我對(duì)曾經(jīng)的數(shù)學(xué)課的印象。目前，許多小學(xué)中，“80后”甚至是“90后”教師正在成為中堅(jiān)力量，他們正在為教師隊(duì)伍帶來(lái)新鮮血液，但是傳統(tǒng)教學(xué)理念的生存和傳承在短時(shí)間內(nèi)不會(huì)完全中斷，徹底變革不可能一蹴而就。

（二）沒(méi)有合理的教材搭配

無(wú)論是教材還是平時(shí)測(cè)試題，應(yīng)用題和其他題型一樣，零散分散在每一個(gè)模塊中。教師在進(jìn)行講解時(shí)多會(huì)分開(kāi)講述，但是在復(fù)習(xí)階段，許多教師習(xí)慣將單個(gè)題型拿出來(lái)集中講。此時(shí)，總感覺(jué)諸多不便，想把應(yīng)用題集中到一本冊(cè)子上應(yīng)該不只是少數(shù)學(xué)生的想法。另外，在市場(chǎng)上，將應(yīng)用題科學(xué)集中起來(lái)的情況似乎也不多見(jiàn)，縱然有難度、合理搭配之類(lèi)的考慮，但集中統(tǒng)一訓(xùn)練十分必要。

（三）難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高

正如上文提到過(guò)的，應(yīng)用題的難度確實(shí)廣泛存在，教師如果沒(méi)有合理引導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生在應(yīng)用題上遭受連續(xù)的挫敗后很容易出現(xiàn)逆反情緒，有些學(xué)生干脆破罐子破摔，對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)科目都產(chǎn)生了情緒，最后導(dǎo)致偏科等問(wèn)題。

二、當(dāng)前小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）改進(jìn)教學(xué)觀念，提高教師素質(zhì)

這一點(diǎn)需要從學(xué)校方面和教師本身著手，學(xué)校應(yīng)該大力加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，加強(qiáng)宣傳，讓教師們意識(shí)到改革教學(xué)觀念的重要性。同時(shí)應(yīng)當(dāng)開(kāi)展新老教職工經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，在互相學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中更新理念。另一方面則需要教師本著積極負(fù)責(zé)的心態(tài)，努力查找自己在工作中的疏忽和不足，爭(zhēng)取盡早適應(yīng)和接受新的教學(xué)理念。例如，在教學(xué)中改變教師的主導(dǎo)地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)小組和互幫互助的作用，讓學(xué)生們到講臺(tái)上通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的題目分享自己做題的經(jīng)驗(yàn)，教師在這個(gè)過(guò)程中給予相應(yīng)的指導(dǎo)等等。

如題：甲港到乙港的航程有210千米，一艘輪船運(yùn)貨從甲港到乙港，用了6個(gè)小時(shí)，返回時(shí)每小時(shí)比去時(shí)多行7千米，返回時(shí)用了幾小時(shí)？

這是五年級(jí)上冊(cè)較為經(jīng)典的例題，我在課堂上盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，讓學(xué)生們上講臺(tái)講解，有的學(xué)生采用數(shù)形結(jié)合的方式，直觀地向同學(xué)們展示相關(guān)內(nèi)容，有的學(xué)生則采用情景聯(lián)想的方法進(jìn)行講解。學(xué)生們多樣的解題方法既發(fā)揮了大家群策群力的作用，又加深了對(duì)題目的理解和印象。

（二）編制合理的教材

沒(méi)有合理的教材不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，過(guò)去的試題為了集中講解應(yīng)用題，需要教師和學(xué)生在零散的套題中來(lái)回翻閱，零散的內(nèi)容不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同樣，由于試題的類(lèi)型不集中，導(dǎo)致孩子們無(wú)法在對(duì)比中找不同、在同類(lèi)中找規(guī)律，限制了學(xué)生對(duì)小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)題宏觀上的把握。在對(duì)于此情況，學(xué)?？梢越M織相關(guān)有經(jīng)驗(yàn)的教師自主編制一些校內(nèi)試題，打破傳統(tǒng)的試題結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一個(gè)有專(zhuān)題題型和不同專(zhuān)屬模塊的試題冊(cè)，加強(qiáng)某個(gè)模塊或題型的訓(xùn)練，以此幫助學(xué)生迅速總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找到適合自己的做題方法。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程

目前，教學(xué)效率的問(wèn)題一直是大家普遍關(guān)心的問(wèn)題。教學(xué)改革和新課標(biāo)的要求是要課堂成為高效率且充分尊重和發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的場(chǎng)所。為此，我們總結(jié)了情景課堂、圖形結(jié)合、滲透人文素養(yǎng)等教學(xué)模式。

比如，在五年級(jí)的面積問(wèn)題中，一個(gè)平行四邊形四條邊長(zhǎng)度相等，都是5厘米，高是3厘米，求這個(gè)平行四邊形面積是多少？

在這樣的問(wèn)題中，僅僅憑借想象不利于做題，也許最終能得出相應(yīng)的結(jié)果，但是不利于此類(lèi)題目達(dá)成高準(zhǔn)確率。教師可在教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生做題的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生積極畫(huà)圖理解，在圖形結(jié)合的過(guò)程中提高做題速度和效率。

這樣加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)應(yīng)用題其他角度的深層次理解，弱化了教師作用，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，保證了這個(gè)主動(dòng)性存在于教師控制的范圍之內(nèi)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，盡管教師已經(jīng)在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)上取得了一定的成就，但是在新時(shí)代發(fā)展的新要求上，教師也同樣是學(xué)生。然而，教育改革深入推進(jìn)的迫切、教育發(fā)展規(guī)律的要求不允許教師遲疑，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，提高能力、素質(zhì)和水平，本著為學(xué)生服務(wù)、為教育事業(yè)做貢獻(xiàn)的精神，扎實(shí)工作，積極進(jìn)取。當(dāng)前，許多教師已經(jīng)投入相關(guān)工作的研究和實(shí)踐。經(jīng)過(guò)共同努力和研究之后的應(yīng)用題教學(xué)出現(xiàn)了一個(gè)嶄新的局面，盡管在許多問(wèn)題上依然存在著不足，但是，我相信努力之后總會(huì)見(jiàn)彩虹，小學(xué)數(shù)學(xué)教育一定會(huì)越來(lái)越好。

（責(zé)編 楊 菲）