王建鋒

幼兒美術教育是孩子藝術啟蒙的重要方式，并且依據(jù)現(xiàn)今社會學前教育發(fā)展的形勢來看，家長、社會等方面對孩子藝術教育的關注度越來越高，更加重視提高幼兒的審美意識及藝術文化素養(yǎng)，這也對學前教育教師的能力提出了更高的要求。在學前教育專業(yè)的美術教學中，教師要盡可能發(fā)揮美術教學的影響力，以學生喜歡的、更容易接受的教學方式進行教學，讓學生快樂學習，這也是學前教育專業(yè)美術教學面臨的重要問題之一。

一、學前教育專業(yè)美術教學中存在的問題

（一）沒有在學習中體現(xiàn)以學生為主體

在現(xiàn)代教育中，提倡“以人為本”的教育理念，這里主要是指在學習中應處于主體地位的學生，但是在當前的教學模式中，大多數(shù)還是教師在教學過程中占主導地位，學生處于輔助地位。具體體現(xiàn)在課堂模式仍是以教師講、學生聽為主，教師與學生之間缺少互動，教師無法把握學生對課程內容的掌握程度，僅依照自己的教學目標進行教學，學生掌握不好內容，久而久之失去了學習的興趣，學生在學習中的主體地位無法體現(xiàn)。

（二）忽視對學生學習興趣的培養(yǎng)

在教學的過程中，教師的教學方式主要是圍繞既定的教學目標展開，形式固化封閉，這在無形之中導致學生的思路只局限于課堂中，并且以教師的思路為標準，跟隨教師的講課腳步，限制了學生自己的思考，使學生的思路局限于課堂之中，學生的作品只是在教學共性上的體現(xiàn)，缺乏個性化。并且，在學生就業(yè)后，大多還會沿用這樣的教學方式，在對幼兒進行美術教育時也忽略了對孩子興趣的培養(yǎng)，教學方式過于刻板、程序化，不利于幼兒想象力及思維能力的鍛煉，形成惡性循環(huán)。所以，在學前教育專業(yè)的美術教學中，教師應轉變教育觀念，發(fā)揮美術的作用。

（三）教學內容單一，不利于學生全面發(fā)展

教師對美術教學的觀念仍然停留在單一的繪畫教學中，忽略了美術教學的其他內容，例如藝術作品欣賞、手工操作訓練等。繪畫教學雖然是美術學習中的基礎，但只是美術教學的一部分，教師不能將大部分甚至全部的精力都放在繪畫教學上，忽視了手工類操作性較強、欣賞類藝術性較強的課程訓練，沒有專業(yè)的訓練操作場地、豐富的手工制作材料，缺少經驗豐富的教師，學生無法接觸到手工素材，無法掌握制作方法、工具的使用技巧，在這樣的情況下，學生畢業(yè)后也無法開展多樣化的美術教學，使學前美術教育停留在狹窄的區(qū)域內。

二、學前教育專業(yè)中美術教學問題的解決對策

（一）改變傳統(tǒng)教學理念，以學生為主體

在新課程標準的改革下，越來越提倡以學生為學習的主體，并力推“自主、合作、探究”的學習方式，這就表明在學前教育專業(yè)的美術教學中不要僅停留在理論知識上，更要注重學生學習能力及知識運用能力的鍛煉。這就需要教師在美術教學過程中將更多的時間與學習機會讓給學生，轉變?yōu)樽寣W生成為學習知識的引導者，在學生自主學習時為他們提供線索，使學生更加積極地投入到美術學習中。

（二）注重激發(fā)學生學習興趣

在傳統(tǒng)教學模式的限制下，學生的美術藝術思維很難得到鍛煉，導致學生的學習興趣低下。為改變這一現(xiàn)狀，教師應在美術教學過程中多聽取學生的想法，按照學生的思考方式將自己的教學內容稍做調整，引導學生開動腦筋，鼓勵學生創(chuàng)新思維， 同時在教室內設置美術廣角，展出學生的優(yōu)秀美術作品，為學生提供創(chuàng)造的自信。藝術本沒有固定形式，只有讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，才能使其更主動地融入美術課堂中，進而激發(fā)起學習的興趣，提升美術學習的效果。

（三）創(chuàng)新、豐富教學形式與內容

當前的學前教育專業(yè)美術教學形式脫離了素質教育方向，教師在教學過程中應依據(jù)學科的特點，創(chuàng)新出多種多樣的教學內容，使課堂豐富起來，并盡可能促進學生全面發(fā)展，將手工制作、藝術欣賞等內容都融入課堂中，使學生的藝術素養(yǎng)得到豐富。手工制作的內容可以與生活實際相聯(lián)系，這樣更有助于學生的理解和思維的開拓，同時，還要積極組織美術作品會展活動，讓學生們相互學習鑒賞，提高美術學習能力，激發(fā)創(chuàng)造力。

（四） 創(chuàng)設科學的學習環(huán)境

在學前教育專業(yè)美術課堂中，教師應該采取鼓勵方式，促使學生積極主動參與課堂，創(chuàng)設恰當?shù)膶W習環(huán)境，啟發(fā)學生發(fā)散思維，生成創(chuàng)造能力，比如實施小組學習，利用小組間的競爭提高學習積極性。在《風景之簡筆畫》的創(chuàng)作性課題中設計開放性命題，全體學生圍繞要求在組內進行創(chuàng)作，展開豐富的形象，突出主題，同時對作品進行語言包裝，編織故事情節(jié)，請各組組長一邊展示創(chuàng)作作品一邊講述生動的故事情節(jié)，呈現(xiàn)幼兒教師上課的情形，將學前教育專業(yè)學生的幼兒教師身份帶入課堂中，最后進行科學的評價，激發(fā)學生的自信。

縱向學習時限模式是一年社會實踐和兩年全日制在校學習的一體化制度設計，簡單來說就是：前兩年學習的主要是專業(yè)技能以及專業(yè)理論知識，而最后一年則參與到社會實踐中，把實踐與專業(yè)知識技能有機地結合起來，進而培養(yǎng)出懂實踐、通理論、強專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生。在校學習的兩年中，學習課程的設計是至關重要的。學前教育美術教師應當按照縱向培養(yǎng)模式要求對學習課程進行設計，在第一個學期打好系統(tǒng)理論知識的基礎，輕實踐而重理論，重點在于手工基礎、簡筆畫、線描的學習；第二個學期實踐操作與理論知識并重，美術教師不僅要重視學生基本技能的培養(yǎng)，還應當讓學生對國內外美術優(yōu)秀作品進行充分的了解；第三學期和第四學期則要將本專業(yè)的實踐訓練與技能訓練結合起來，并且以此為基礎熟練掌握幼兒園的美術教學方法和美術教材特點。在結束兩年的在校學習后，學生直接參與到為期一年的崗位實習中。全日制的崗位實習大大地轉變了學生的角色，有些學生往往會感到非常不適應，覺得工作實際與在學校所學到的技能、知識有一定的出入，這便需要學生按照實際情況將所學的知識有效地應用在實踐中，不斷進行反思，同時需要實習指導教師和在校教師及時地給予有效的指導。

三、結語

在學前教育專業(yè)的美術教學中，要將“幼兒的發(fā)展”作為培養(yǎng)學生的目標，探索有效的教學方式，創(chuàng)新豐富教學的內容，不斷適應、更新最新的教學理念，使學生在學校中學到的美術知識可以切實應用到日后的工作中，促進學前教育實現(xiàn)更好的發(fā)展。

（責編 唐琳娜）