張志剛

語法是將單個詞語和短語連接成句的規(guī)則，對學(xué)生進(jìn)行有效的語法知識教學(xué)，不僅能夠完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)。那么，如何基于英語語法教學(xué)的內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行語法知識的有效教學(xué)呢？

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建語法體系

“思維導(dǎo)圖”也稱為“腦圖”“心智圖”等，由英國著名學(xué)者東尼·伯贊在研究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)時(shí)提出。在現(xiàn)階段的研究中，思維導(dǎo)圖被認(rèn)為是一種訓(xùn)練思維的工具，能夠讓人將原本抽象的內(nèi)容與直觀圖像相聯(lián)系，從而深化人的認(rèn)知。在高三英語語法知識教學(xué)的過程中，教師利用思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)抽象語法知識與直觀圖像之間的連接，能夠讓學(xué)生在刻畫思維導(dǎo)圖的同時(shí)深化對英語語法知識的認(rèn)知，形成英語思維。例如，在進(jìn)行“定語從句”等語法知識的教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式。在課堂中，教師讓學(xué)生從“定語從句”的中心詞出發(fā)，延伸出“who”“whom”“that”“which”“as”等支路，并在每一支路之后都延伸出“先行詞”“充當(dāng)成分”“例句”等支路。就拿“who”這一支路來說，在其后分化出“先行詞：人”“充當(dāng)成分：主語”“例句：This is the doctor who saved my life”等三條支路。而對于“that”，其后分化出“先行詞：人和物”“充當(dāng)成分：主語和賓語”“例句：This is the doctor that saved my life”等三條支路。顯然，教師引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式對定語從句的語法知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒃緩?fù)雜和抽象的定語從句內(nèi)容進(jìn)行直觀化的展示，從而進(jìn)一步深化學(xué)生對定語從句等語法知識的認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)的效果。

顯而易見，在高三英語語法知識教學(xué)過程中，教師利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識，能夠讓學(xué)生將抽象的語法知識內(nèi)容與直觀的圖像相聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)語法知識的效果。

二、應(yīng)用微課教學(xué)，提高語法認(rèn)知

微課是微型視頻課程的簡稱，具有短小精悍的特點(diǎn)。傳統(tǒng)模式下，教師對學(xué)生進(jìn)行語法知識教學(xué)的場所僅限于課堂，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)間也僅限于課堂的幾十分鐘，這大大限制了學(xué)生語法知識學(xué)習(xí)效率。因此，在高三英語語法知識教學(xué)的過程中，教師利用微課的形式，將復(fù)雜多樣的語法知識濃縮在一節(jié)短時(shí)的微課視頻之中，能夠讓學(xué)生在觀看微課視頻的同時(shí)提高對語法知識的認(rèn)知，從而提高高三英語課堂的教學(xué)效果。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)也具有共享的功能，學(xué)生根據(jù)自己的需要自主觀看語法講解視頻，從而能夠在反復(fù)觀看中進(jìn)一步深化自身對語法知識的認(rèn)知效果。例如，在“情態(tài)動詞”的語法知識教學(xué)中，教師就可以使用微課進(jìn)行該語法知識教學(xué)模式的優(yōu)化。根據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)對高中生語法知識的認(rèn)知要求以及教學(xué)內(nèi)容，“can/should/must……的用法”是情態(tài)動詞教學(xué)中的重點(diǎn)。教師根據(jù)該語法重點(diǎn)知識，制作關(guān)于“can/should/must……的用法”的微課視頻，并將其投放在酷學(xué)網(wǎng)當(dāng)中。在進(jìn)行“情態(tài)動詞”這節(jié)語法課的教學(xué)前，教師引導(dǎo)學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)檢索找到教師制作的“can/should/must……的用法”微課視頻，通過對該視頻的觀看，使得學(xué)生初步了解了情態(tài)動詞的相關(guān)英語語法知識。在教師課堂講述“can/should/must……的用法”等語法知識時(shí)，學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)對這部分的語法知識有所認(rèn)知，因此能夠迅速理解教師教的內(nèi)容，從而提高對情態(tài)動詞語法知識的認(rèn)知效果。在教學(xué)“can/should/must……的用法”等語法知識之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)觀看“can/should/must……的用法”微課視頻深化對情態(tài)動詞語法知識的認(rèn)知，彌補(bǔ)課堂中存在的漏洞，從而提高本次語法知識的教學(xué)效果。

不難看出，在開展高三英語語法知識教學(xué)的過程中，教師利用微課的形式對語法教學(xué)的形式進(jìn)行豐富，能夠使學(xué)生在自主觀看語法知識講解視頻時(shí)深化自身對語法知識的理解，從而提高語法知識學(xué)習(xí)效果。

三、應(yīng)用小組合作，引導(dǎo)學(xué)生互助

從多元智能理論中可知，學(xué)生都是相對獨(dú)立存在的個體，由于智力發(fā)育的水平和方向不同，有著自己的特點(diǎn)，因此，對知識的認(rèn)知結(jié)果有自己獨(dú)有的性質(zhì)?，F(xiàn)代社會對人才提出了合作能力的要求之后，高中英語教師將小組合作的教學(xué)活動引入課堂之中，用于滿足這一社會需求。但是，從近些年高中英語課堂中應(yīng)用小組合作活動的效果來看，存在部分英語課堂應(yīng)用合作活動低效甚至是無效的現(xiàn)象，究其根本是教師沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行組員的優(yōu)化分配。所以，為了提高高三英語語法課程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動的效果，教師可以根據(jù)學(xué)生對語法知識的實(shí)際掌握情況進(jìn)行組員的合理分配。例如，在進(jìn)行“虛擬語氣中if的使用方法”的語法知識教學(xué)時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)的課堂反應(yīng)以及試卷成績對學(xué)生進(jìn)行層級的劃分，分別是對虛擬語氣中if的使用方法等語法知識掌握程度較好、一般和較差的學(xué)生。之后，教師根據(jù)學(xué)生劃分好的層級，按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行組員的分配，使得每個小組中既有掌握程度較好的學(xué)生，也有掌握程度一般和較差的學(xué)生。隨后，教師向?qū)W生提出“If only he ___quietly as the doctor instructed， （lie） he would not suffer so much now中l(wèi)ie的正確形式”等問題，讓學(xué)生以上述分好的小組形式對這些問題進(jìn)行討論和交流。同時(shí)，教師讓小組中掌握程度較好的學(xué)生向組內(nèi)的其他同學(xué)進(jìn)行解法的滲透，并講述基礎(chǔ)的虛擬語氣中if的使用方法等語法知識，幫助其他同學(xué)實(shí)現(xiàn)對虛擬語氣中if的使用方法等知識的鞏固學(xué)習(xí)。

可見，在開展高三英語語法知識教學(xué)的過程中，教師利用小組合作活動的形式引導(dǎo)學(xué)生相互幫助，能夠使學(xué)生在有效的交流和討論中提高對語法知識的認(rèn)知，從而逐步提高學(xué)習(xí)的效果。

總而言之，提高高三英語語法知識教學(xué)的效率并不是一蹴而就的事情，而是一個逐漸積累的過程，在實(shí)際的高三英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)語法知識的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生對語法知識的認(rèn)知情況以及現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行語法知識教學(xué)模式的優(yōu)化，從而逐步形成完整的語法知識教學(xué)體系，提高高三英語語法教學(xué)的效果。

（責(zé)編 孟 飛）