陳洪玲

教育部在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出“核心素養(yǎng)體系”這一概念，并將其置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，成為下一步深化工作的“關(guān)鍵”因素，業(yè)界也將其稱為我國(guó)未來(lái)基礎(chǔ)教育改革的靈魂。同時(shí)，課程改革還應(yīng)以學(xué)校實(shí)際地域性環(huán)境為基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。為此，中國(guó)教育科學(xué)研究院北京大興實(shí)驗(yàn)學(xué)校從2015年開(kāi)始開(kāi)發(fā)基于南海子地域環(huán)境的教材與課程，其中“塑麋鹿”以超輕黏土制作為特色，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作熱情，既可以陶冶審美情操、培養(yǎng)情趣，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)。

《塑麋鹿》一課為五年級(jí)勞動(dòng)技術(shù)課程結(jié)合學(xué)校地域特色創(chuàng)新課程。勞動(dòng)課重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際獲得，著力提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，讓學(xué)生在勞動(dòng)中體驗(yàn)到動(dòng)手的樂(lè)趣。本課旨在既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)麋鹿的物種歷史及生活習(xí)性又能學(xué)習(xí)超輕黏土的制作工藝，使學(xué)生的心靈受到潛移默化的熏陶，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生觀察力、想象力和創(chuàng)造力。

運(yùn)用地域資源激發(fā)創(chuàng)作興趣

課堂上，教師以視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生了解麋鹿的物種歷史及生活習(xí)性。學(xué)生通過(guò)觀看視頻后根據(jù)教師課前預(yù)留的問(wèn)題，將自己課下收集的有關(guān)麋鹿、南海子的歷史資料同組間進(jìn)行交流，之后全班進(jìn)行資源共享。由于學(xué)校周邊的南海子公園是北京四大郊野公園之一，園中散養(yǎng)的麋鹿更是我國(guó)一級(jí)保護(hù)動(dòng)物。因此麋鹿離學(xué)生并不遙遠(yuǎn)，就在我們身邊，學(xué)校坐落于這片富有深厚文化底蘊(yùn)的土地上，學(xué)生的自豪感會(huì)油然生。此外，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生身邊觸手可及的，所以教學(xué)內(nèi)容更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。這時(shí)候引出課題，觀察麋鹿在外形上的特點(diǎn)。再通過(guò)觀察圖片對(duì)比分析麋鹿與其他鹿種最大的區(qū)別在于鹿角的生長(zhǎng)方向不同，即麋鹿的鹿角向后伸展，其他鹿種向前伸展，理解麋鹿特點(diǎn)。以視頻、資料共享、對(duì)比分析等方式對(duì)學(xué)生所學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，易于學(xué)生的理解消化。

實(shí)踐體驗(yàn)為主，提供自主學(xué)習(xí)空間

本課以學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)為主，為學(xué)生留出了很大的自主學(xué)習(xí)空間。在學(xué)生的自我探究中，首先觀察麋鹿自然形態(tài)的圖片，根據(jù)圖片總結(jié)麋鹿身體的組成部分為。教師再出示卡通麋鹿作品，讓學(xué)生觀察、分析卡通麋鹿相較真實(shí)的麋鹿哪些身體部分發(fā)生了變化。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，如果你是制作人，將從哪個(gè)部位開(kāi)始制作，理由是什么，最終總結(jié)制作順序?yàn)橄炔糠?、后整體。在此過(guò)程中有學(xué)生預(yù)想并提出制作難點(diǎn)，由教師示范解決困難。工具的選擇上以學(xué)生為主體，學(xué)生可以自由選擇，不做硬性要求，給予學(xué)生更多的空間。勞動(dòng)技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)心智技能與動(dòng)作技能的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。通過(guò)“動(dòng)手做”，學(xué)生的技術(shù)設(shè)計(jì)與制作能力、技術(shù)實(shí)踐與探究能力，以及利用所學(xué)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力都將得到提升。

運(yùn)用藝術(shù)創(chuàng)作手法培養(yǎng)發(fā)散思維

本課的藝術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)，沒(méi)有讓學(xué)生盲目的做相同小麋鹿，而是由教師出示范例作品，讓學(xué)生通過(guò)觀察回答麋鹿的形象特點(diǎn)，如拄著拐杖的小麋鹿?fàn)敔敚痔岵嘶@子的小麋鹿奶奶，;提著公文包的小麋鹿爸爸、玩具風(fēng)車的小麋鹿等。教師適時(shí)提出問(wèn)題，想一想，你想要做一只什么樣的小麋鹿？學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)揮想象同桌之間討論之后，再次交流想法，制作一只有特點(diǎn)的麋鹿形象，如把麋鹿制作成環(huán)保衛(wèi)士的形象、足球運(yùn)動(dòng)員的形象等等。學(xué)生在交流溝通的過(guò)程中，拓寬了思路，增長(zhǎng)了智慧。

通過(guò)展示評(píng)價(jià)幫助學(xué)生建立自信

課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的主要途徑，教師的角色轉(zhuǎn)換和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵，是課程改革成功的保證。雖然學(xué)生們的制作方法與制作流程是統(tǒng)一的，但是作品卻不盡相同。因?yàn)槊總€(gè)作品代表的是每個(gè)學(xué)生的思想。展示評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生向其他同學(xué)展示作品的過(guò)程，也是知識(shí)技能反饋的過(guò)程，不但能鞏固所學(xué)技能，還能夠通過(guò)對(duì)作品的闡述、展示滿足自己的成就感。此外，學(xué)生在評(píng)價(jià)別人作品的同時(shí)也能夠提高自己欣賞評(píng)述的能力，無(wú)論是贊賞或是建議，在這一環(huán)節(jié)都能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，建立自豪感。

勞動(dòng)技術(shù)課程的五大核心素養(yǎng)是技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)和物化能力。《塑麋鹿》一課的教學(xué)與地域相結(jié)合，注重勞動(dòng)技術(shù)的五大核心素養(yǎng)，受到了學(xué)生的喜愛(ài)。學(xué)生不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，在工具使用、技法提高和對(duì)事物的分析、推理、觀察能力等方面都得到了提高。

以地域文化為背景，在實(shí)踐過(guò)程中，要做好課程建設(shè)，達(dá)到新一輪課程改革的目的，就要有效開(kāi)發(fā)與利用課程資源。未來(lái)，我們將繼續(xù)讓勞動(dòng)技術(shù)課程立足于實(shí)踐，用技術(shù)內(nèi)在的神秘感、創(chuàng)造性和獨(dú)特力量吸引學(xué)生參與，用技術(shù)所蘊(yùn)藏的藝術(shù)感、文化性和道德責(zé)任打動(dòng)學(xué)生的心靈。

（作者單位： 中國(guó)教育科學(xué)研究院北京大興實(shí)驗(yàn)學(xué)校）