黃作亮

對癥下藥

——有感于《一線帶班》

一線帶班的困惑、難題一個又一個，老師們一邊抱怨一邊加班加點，圍追堵截，卻收獲甚微。為了尋求班級管理更有效的策略，我仔細閱讀了管建剛老師的《一線帶班》，書中帶點小幽默，內容干凈而有思想，是我欣賞的筆法;一個個妙招，接地氣，是老師們，甚至是家長們都用得上的點子，對癥下藥，問題自然迎刃而解。

治粗心

每個家長都認為自己的孩子是很聰明的，就是粗心大意，導致每次做題不該錯的都錯了，言下之意是自己孩子學得還是不錯的，很多家長對孩子的粗心抱著“可以原諒”的態(tài)度，這是想法非常要不得，粗心就是不扎實，粗心就是沒學好，扎實的孩子是不會粗心的。某種程度上講，粗心比不會做還可怕，不會的，老師可以教，自己也可以學。但粗心的同學看起來什么都會，一到做題就各種差錯來了，事后還為自己找借口：“我只是粗心而已?！?/p>

那么如何治粗心呢？招數一：驗算作業(yè)。驗算不僅僅是數學上的專用名詞，各科都需要驗算，通俗點說就是每次完成題目，都及時、快速地回顧一遍。平時，在做作業(yè)和試卷的時候，往往一邊看題目一邊寫答案，驗算的話，就先通讀題目，再校對答案，在題目下寫“已驗算”，課堂作業(yè)寫完了，也要驗算，驗算可以是自己進行，也可以同桌之間互相驗算，驗算的過程也是互學的過程，每次單元測試必須有驗算環(huán)節(jié)。長期堅持下去，孩子們粗心的毛病不說死光光，至少也會少很多很多。招數二，粗心導致的錯誤要懲戒。批到粗心導致的錯誤，隨手在相關的題目上畫一個圈，圈出來的錯誤，是要引起自己重視的，訂正也要和別的不一樣。招數三，建立錯題本。每個孩子都應該建立一本錯題本，錯題重新做一遍，復習再拿出來看一次，這樣的學習會更有針對性，省時省力也高效。

抓時間

時間觀念強的人，做事更講究效率，更會合理安排自己的時間，所以，小學生的時間觀念培養(yǎng)是非常重要的。時間管理得好，一分鐘也能掰成兩分鐘來用。目前我們學校推行“靜閱時光”，和管老師書中的早讀管理觀念不謀而合。早晨到校的時間是說笑打鬧還是安靜地閱讀，有計劃地開展教學工作，關系到一天的學習狀態(tài)，很多孩子到了學校，無所事事，要交的作業(yè)懶懶散散、慢騰騰地拿出來，于是到校至早讀開始的這段時間被白白浪費了。針對這種現象，管老師有招，讓孩子們備好作業(yè)袋，做好的作業(yè)按語文、數學、英語歸類，放作業(yè)袋里，第二天早上到了教室，作業(yè)袋一拿出來，所有的作業(yè)都出來了，不用找來找去浪費時間，只要把作業(yè)袋往桌上一放，就可以安心看書了，這樣每天早上堅持半個小時閱讀，會讓學生終生受益，目前我們學校也是這樣實行早晨到校管理的。為了養(yǎng)成學生自覺約束的習慣，更好的開展晨讀習慣，管老師采取以下做法，每個班挑選早讀管理員進行管理，管理員采取申報制，上一周被表揚過的同學才有資格申報，管理員管理一周，從本周二到下周一，每周一，管理員把他當值那段時間所表揚的同學再表揚一遍，表揚到的同學來到前邊合影，管理員站在正中央，PPT背景字幕是“早間閱讀，榜樣人物”。這樣的做法也可以在我校進行，讓學生互相監(jiān)督，既培養(yǎng)了學生的自主能力，又為老師們減輕了看班負擔。

重閱讀

管老師強調閱讀的重要性，要重視孩子的朗讀。每一篇課文都讀得很流利、每一篇要求背的課文都背的很流利的同學，語文成績不會差，讀書不流利、背誦不流利的，語文成績不會好。當孩子在語文科目上養(yǎng)成了讀的習慣，英語、數學上自然也會重視讀。小學生的讀需要老師和家長的監(jiān)督，當孩子讀課文給你聽，你一定要放下手上的工作，和孩子一起看著語文書，當學生感覺到你以這樣的行為傳達你的重視，孩子才會重視。管老師在班級管理上也重視朗讀預習，他分為三個層次：一、自己讀了自己簽名，不用家長簽，這些同學承擔起一項光榮的任務，預習朗讀錄音，給大家示范。二、自己讀了三四遍，正確了流利了，讀給家長聽;家長也覺得正確流利了，簽名。三、少數同學，讀上五六遍，正確流利了，家長用手機給孩子的朗讀錄音，發(fā)給老師。管老師這個方法對于語文、英語老師在培養(yǎng)學生朗讀習慣非常有用，朗讀流利了，背誦自然也不是難事。

培養(yǎng)后進生

有的孩子接受能力強、接受速度快，學所有功課都沒問題，有的學生接受能力弱，接受速度慢，學什么都比別人慢，學一門都覺得吃力;我們都提倡要因材施教，但是如果一個學生只有副科好，而語數英都很差的話，是不被原諒的，相反，如果一個孩子語數英都很好，只有副科不好，大家卻覺得正常，這就要求我們一線教師要“開齊上足”，所有孩子都要提分數;那么，如何提高后進生呢，當前，很多老師會利用副科來輔導孩子，但這做法卻得不到理解，因為占用了學生學習其他科目的時間啊！然而，在管老師看來，后進生需要專門的作業(yè)時間，不然永遠來不及，永遠恨上學，他覺得后進生用副科時間來學習語數英，并沒有剝奪他受教育的權利和義務，而是在老師一對一、一對二的輔導下，更好地接受教育，老師能夠用副科清掉作業(yè)，那也是一種負責一種幸福。讀完《一線帶班》后，語數英老師就不用覺得自己平時占用副科輔導學生是一種負擔，而應該要合理地為后進生安排學習時間，恰當地為后進生布置各科的學習任務，讓他們充分開發(fā)自己的潛能，人盡其用。

管老師的一線帶班，抓得“全”，抓得“實”，抓得“妙”，有看頭，有學頭，是一線老師們的福音和葵花寶典;相信每個讀《一線帶班》的老師都會和我一樣，從管老師和孩子們的故事中收獲滿滿，在班級管理上對癥下藥，使得班級管理巧而不累。