陳春成

【摘要】? 學生要想學好物理知識，特別是高中生學習物理，那么就需要具備較強的思維能力，這是因為物理知識具有較強的抽象性和復(fù)雜性。也正是因為這一點，使得學生對學習物理知識存在恐懼心理。此時，教師就需要將這些抽象的知識轉(zhuǎn)變成形象、生動的畫面，這能大大降低學生理解和掌握物理知識的難度，同時還能讓課堂氛圍變得十分生動和有趣。

【關(guān)鍵詞】? 信息技術(shù) 高中物理 作用 整合設(shè)計

【中圖分類號】? G633.7 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）21-173-01

高中物理教師在日常教學中，需要認識到信息技術(shù)的作用和優(yōu)勢，將其與教學內(nèi)容完美融合在一起，制作各式各樣的微課視頻，從互聯(lián)網(wǎng)上篩選合適的教學資料和學習資料，鍛煉學生的自主學習能力，提高學生的思維能力，切實提高學生的物理素養(yǎng)。

一、高中物理教學中應(yīng)用信息技術(shù)的作用

（一）提高學生的自主學習能力

高中物理教師在引用信息技術(shù)時，可以大大提高學生的自主學習能力。在正式上課前，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容制作微課視頻，建立學習網(wǎng)站，并將自己制作的微課視頻以及相關(guān)的學習資料上傳到這些平臺中。學生需要自行下載這些資料進行學習，并將自己的疑問記錄下來。而教師能根據(jù)學生反饋回來的信息，適當?shù)卣{(diào)整教學策略，使得更加符合學生的實際水平，滿足學生的學習需求。這樣的教學方法，可以最大程度地提高學生的自主學習能力和學習效率。

（二）提高課堂教學的有效性

信息技術(shù)不僅能給教師的教學帶來更多的資源，還能拓展學生學習的渠道。學生可以根據(jù)自己的實際需求和學習情況，選擇適合自己的學習資源。物理學科的教學需要提高學生的實踐能力。在高中物理教材中，實驗教學占據(jù)著不可替代的重要地位。但是有些實驗無法在課堂中進行展示，這時就需要教師能運用信息技術(shù)展開教學。此外，學生也能借助信息技術(shù)了解更多的實驗，并在生活中將自己的實驗過程錄制下來。

二、信息技術(shù)在高中物理教學中的整合設(shè)計分析

（一）借助信息技術(shù)導(dǎo)入新知識

導(dǎo)入環(huán)節(jié)將會對學生的學習質(zhì)量產(chǎn)生直接且深遠的影響。高中物理教師在進行教學時，需要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置，充分利用信息技術(shù)吸引學生的注意力，促使學生提高學習興趣，能盡快進入學習狀態(tài)。

例如，在教學平拋運動規(guī)律的內(nèi)容時，教師在正式教學前，可以先讓學生玩一個跟平拋運動相關(guān)的游戲。在這個游戲中，學生需要充當飛行員的角色，駕駛飛機進行投彈。游戲能在第一時間吸引學生的眼球，在學生玩游戲的過程中，教師要提出一些問題：“這個游戲中隱藏著哪些物理規(guī)律呢？你能簡單描述一下嗎？”同時也可以讓學生自己提出問題，以此鍛煉學生的思維能力和分析能力，實現(xiàn)較好的教學效果。

（二）借助信息技術(shù)豐富教學資源

在互聯(lián)網(wǎng)上擁有非常多的教學資源和學習資源，能有效拓展學生的物理知識面，給學生提供更多的學習方法。因此，物理教師在教學時，需要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，認真篩選互聯(lián)網(wǎng)上的資源，選擇符合學生水平、滿足學生需求的資源，并將其整理到數(shù)據(jù)庫中，學生可以隨時獲取這些資源進行學習。例如，在開展專項訓練時，教師就可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集專項訓練中的模擬試題、高考真題等，幫助學生更好地鞏固和學習物理知識。

（三）充分利用微課進行教學

高中物理知識中，很多規(guī)律和定理都屬于在非常理想的條件下才能形成的，在現(xiàn)實生活中難以得到準確的結(jié)論，如牛頓第一定律。在實際生活中，在地面上滾動的物體最終都會靜止下來，而這就與學生掌握的牛頓第一定律存在較大的不同。此時，教師就可以圍繞著這部分內(nèi)容制作一個微課視頻，帶領(lǐng)學生了解在理條件下的伽利略斜面實驗。在一個絕對光滑的斜面上，小球從靜止狀態(tài)開始往下滾，然后會到達另一個斜面的同等高度，之后會再次滾下。經(jīng)過來回幾次滾動后會發(fā)現(xiàn)，小球始終都會保持在同一高度上。這時，就放平斜面，給小球增加一個初速度，那么小球?qū)刂@個絕對光滑的水平面不停地滾動。在播放微課之前，教師可以先給學生提出幾個問題：“在實際生活中我們觀察到一些現(xiàn)象，如我們推人力車、自行車時，給車施加推力，車就運動，而且推力越大，車運動的速度越快;如果不給車推力，車就會停下來。但有時我們又觀察到，當車達到一定的速度后，即使不再給車施加力，車也會繼續(xù)運動，那么力與運動之間是否存在一定的關(guān)系？”在完成視頻的播放后，教師要比較實際生活中與視頻中的實驗條件，認真、詳細地為學生講解牛頓第一定律的適用范圍，幫助學生真正理解這部分知識。

（四）借助信息技術(shù)發(fā)散學生的思維

初中物理知識強調(diào)的是具體事物和數(shù)值，而高中物理知識則重視的是物理量。在具體分析和研究事物的受力分析時，高中物理會將這些事物轉(zhuǎn)變成一個抽象的物體，如“小木塊”，將事物本身的組成部分和形狀忽視掉，將具體的事物抓變成帶有普遍意義的物理量。在高中物理的學習中，學生難以真正理解抽象物理量的意義，而這就導(dǎo)致學生在進行受力分析或運用物理知識的過程中出現(xiàn)問題。此時，教師就需要合理運用信息技術(shù)展開教學。

例如，教師可以利用課余時間錄制一個慢動作視頻，視頻的內(nèi)容是學生在踢球后，球體所做的拋物線運動。人受地面摩擦力向前動，踢球時腳受到肌肉的牽引力往前踢。而球會接受到人所給它的力，改變自己的運動狀態(tài)飛向遠處;球在飛出去后，會受到自身重力的影響而出現(xiàn)拋物線運動。借助視頻的展示，學生能將具體畫面牢牢記在腦海中，還能發(fā)散學生的思維，簡化學生的思維。

結(jié)束語

總而言之，教師能借助信息技術(shù)將音頻、圖片、視頻等元素融合在一起，構(gòu)建出與教學內(nèi)容息息相關(guān)的物理情景，點燃學生的學習熱情。因此，教師除了要認真分析和研究教材內(nèi)容以外，還需要合理運用信息技術(shù)，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢和作用，最大程度提高物理教學的有效性。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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