康哲

摘要：作者從程度副詞減弱語的四個分類中，即程度接近語、程度妥協(xié)語、程度降低語和程度最小語，以“almost”，“nearly”，“quite”，“rather”，“a little”，“hardly”為例，基于中國學(xué)習(xí)者英語語料庫（CLEC）和美國當(dāng)代語料庫（COCA），重點從語義韻角度，調(diào)查分析中國英語學(xué)習(xí)者和本族語者在使用減弱語與形容詞類聯(lián)接搭配時的語義韻特征，分析產(chǎn)生差異的原因并提出了積極的建議。

關(guān)鍵詞：語義韻;程度副詞;減弱語;搭配

一、引言

在日常語言交際中，程度副詞的準(zhǔn)確使用可以充分表達(dá)說話者的語氣和態(tài)度，進(jìn)而影響人際功能的實現(xiàn)。然而，中國英語學(xué)習(xí)者對程度副詞的使用并未引起學(xué)者們的廣泛關(guān)注，大部分研究者對于名詞、形容詞的使用研究頗多，關(guān)于減弱語的研究更是少之又少。本文基于中國學(xué)習(xí)者英語語料庫（CLEC）和美國當(dāng)代語料庫（COCA），重點從語義韻角度調(diào)查分析了中國英語學(xué)習(xí)者和本族語者減弱語使用特征，希望豐富這一研究領(lǐng)域。

二、研究設(shè)計

（一）研究問題。在本文中主要研究兩大問題：第一，中國英語學(xué)習(xí)者在減弱語與形容詞類聯(lián)接搭配時的語義韻與本族語者相比有什么不同？第二，中國英語學(xué)習(xí)者在使用減弱語時與本族語者產(chǎn)生不同的原因是什么？

（二）研究方法

本文采用衛(wèi)乃興關(guān)于語義韻研究的第三種方法，即確定跨距、建立類聯(lián)接提取顯著搭配詞，根據(jù)顯著搭配詞概括節(jié)點詞的語義特點，最終得出語義韻特征。

（三）研究過程

第一步，作者借助AntConc3.2.1計算節(jié)點詞的顯著搭配。MI值是計算顯著搭配詞的一個標(biāo)準(zhǔn)，通過MI值我們可以得到顯著搭配詞，從而總結(jié)出節(jié)點詞的語義韻特征。只有MI值大于等于3，左右跨距為5，與節(jié)點詞搭配的詞語才能稱之為顯著搭配詞。在本文中，作者設(shè)定以節(jié)點詞為中心，左右跨距為3。同時，搭配詞與節(jié)點詞的共現(xiàn)頻率大于等于2。以此為標(biāo)準(zhǔn)，建立形容詞類聯(lián)接，提取顯著搭配詞。第二步，作者以6個節(jié)點詞為研究對象，基于中國學(xué)習(xí)者英語語料庫（CLEC）和美國當(dāng)代語料庫（COCA）分析其顯著搭配詞的語義含義，從而確定節(jié)點詞的語義韻。通過觀察節(jié)點詞的顯著搭配詞不能獲得語義韻時，作者將總覽全文，通過分析具體語境確定其語義韻特征。第三步，作者得出上述節(jié)點詞的語義韻后，進(jìn)行細(xì)致的對比分析，總結(jié)中國英語學(xué)習(xí)者和本族語者之間的使用異同，分析產(chǎn)生差異的原因并提出相應(yīng)的解決措施。

三、研究結(jié)果及分析

（一）以 “almost”為例，在COCA中共有9535條索引行。作者根據(jù)上面的研究方法隨機(jī)提取了150條作為研究對象。“almost”在CLEC中共有75條索引行。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，本族語者和中國英語學(xué)習(xí)者都傾向于使用該詞的中性語義韻。稍有不同的是，中國英語學(xué)習(xí)者多使用該詞的積極語義韻，少用該詞的消極語義韻。

（二）以 “nearly”為例，在COCA中共有5610條索引行。同樣，作者根據(jù)上面的研究方法隨機(jī)提取了150條作為研究對象?！皀early”在CLEC中共有31條索引行。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，本族語者和中國英語學(xué)習(xí)者在使用該詞時都呈現(xiàn)明顯的中性語義韻。經(jīng)對比，中國英語學(xué)習(xí)者少用消極語義韻。

（三）以 “quite”為例，需要特別提出一點，“quite”一詞既屬于增強(qiáng)語范疇也屬于減弱語范疇，其詞義由所修飾的形容詞而定?！癚uite”修飾可分級形容詞時，詞義是“相當(dāng)”或“尚可”，等同于to some degree，此時“quite”為減弱語?！癚uite”修飾不可分級形容詞時，詞義為“絕對的”，等同于absolutely或completely，“quite”為增強(qiáng)語?；诖耍疚膶嵤虑笫堑闹饤l分析，避免數(shù)據(jù)的混亂影響研究結(jié)果的科學(xué)性。在COCA中共有10335條索引行。作者根據(jù)上面的研究方法，結(jié)合選擇標(biāo)準(zhǔn)提取了123條作為研究對象?！癚uite”在CLEC中共有93條索引行。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，本族語者常常在表達(dá)樂觀的態(tài)度、積極的意義時或者是消極的含義時使用“quite”，而不是展現(xiàn)中立的態(tài)度或情緒。中國英語學(xué)習(xí)者在使用該詞時呈現(xiàn)積極的語義韻和中性的語義韻。

（四）以 “rather”為例，在COCA中共有2094條索引行。作者根據(jù)上面的研究方法隨機(jī)提取了150條作為研究對象?！皉ather”在CLEC中共有76條索引行。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，本族語者在使用該詞時呈現(xiàn)中性語義韻和消極語義韻。中國英語學(xué)者則呈現(xiàn)明顯的中性語義韻，過少使用該詞的消極語義傾向，從而過度使用該詞的積極語義傾向。

（五）以 “a little”為例，在COCA中共有12070條索引行。作者根據(jù)上面的研究方法隨機(jī)提取了150條作為研究對象。“a little”在CLEC中共有29條索引行。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，本族語者在使用該詞時消極語義韻占主導(dǎo)地位。中國英語學(xué)者則呈現(xiàn)中性語義韻和消極語義韻，過少使用該詞的消極語義傾向，從而過度使用該詞的中性語義傾向。

（六）以“hardly”為例，在COCA中共有1439條索引行。作者根據(jù)上面的研究方法，結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)提取了125條作為研究對象?！癶ardly”在CLEC中共有29條索引行。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，中國英語學(xué)者在使用“hardly”時，主要呈現(xiàn)中性的語義韻現(xiàn)象。然而，本族語者更傾向于使用該詞的消極語義韻。

從語義韻的角度分析，中國英語學(xué)習(xí)者在使用減弱語與形容詞類聯(lián)接搭配時，總體上存在語義韻不和諧的現(xiàn)象。

四、結(jié)論與啟示

（一）原因分析

中國英語學(xué)習(xí)者與本族語者產(chǎn)生以上差異的原因主要有以下四點：第一，母語負(fù)遷移帶來的干擾。母語的負(fù)遷移導(dǎo)致中國英語學(xué)習(xí)者出現(xiàn)定向思維，習(xí)慣性的借用母語中的知識替代英語。第二，語義韻知識的不足。語義韻并不像漢語中的褒義詞與貶義詞一樣，中國英語學(xué)習(xí)者無法通過直覺直接判斷，而是需要觀察實際的語言材料獲取。第三，學(xué)習(xí)者詞匯知識的欠缺。中國英語學(xué)習(xí)者平時在掌握詞匯時只是單純的記憶讀音、拼寫、意義，針對詞匯的搭配、語境并未留意。因為語義韻本身就是一種特殊的搭配現(xiàn)象，詞匯掌握的不全面會導(dǎo)致語義韻沖突。第四，詞典編撰的缺點。在當(dāng)今詞典編撰中，編撰者忽略了語義韻知識的介紹，缺乏相關(guān)知識的解說。

（二）解決措施

第一，平時注重優(yōu)質(zhì)的語料輸入，可以有效的避免母語的負(fù)遷移。例如：大量閱讀原汁原味的英語刊物，從語篇中了解詞匯的語義韻特征。第二，在課堂教學(xué)中，教師有意識有目的的側(cè)重語義韻知識的講解，讓學(xué)生借助語料庫，了解詞匯的真實運用。第三，學(xué)生在課下注意擴(kuò)展詞匯量。多維度學(xué)習(xí)詞匯知識，掌握典型詞匯的搭配。第四，詞典編撰者應(yīng)完善語義韻概念，介紹語義韻信息，增加注釋，方便學(xué)生查詢使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Quirk，R.A Comprehensive Grammar of the English Language[M]. London and New York： Long-man，1985.

[2]韓存新，樊斌.語義韻沖突的原因探討及對外語教學(xué)的啟示[J].基礎(chǔ)教育教學(xué)研究，2007（7）.

[3]姜雪.基于語料庫的“做”類英語動詞語義韻對比研究[D].黑龍江大學(xué)，2015.

[4]王茹.基于語料庫的“改變”類詞語搭配和語義韻考察[D].廈門大學(xué)，2009.

[5]衛(wèi)乃興.語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動的專業(yè)文本語義韻研究 [J].現(xiàn)代外語，2002（2）.