趙宇

【摘 ? ?要】初中這個時期是學生學習的過渡時期，同樣也是學生思維得到質的改變的重要時期，班主任作為班級的管理者，在班級的建設中以及學生各項技能的發(fā)展中，有著不可磨滅的重要性，所以在任職班主任的過程中，一定要注意結合班級實際開展合理的班級管理。

【關鍵詞】初中教學 ?管理方法 ?探究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.194

初中時期的教學，因為有了升學的壓力，所以不少班主任更多關注的還是學生的學習成績，而對學生綜合素質能力并不是太重視，但是初中階段的學生，又處于一個非常特殊的發(fā)展階段，他們不管是身體還是心理都有了一定的自我意識，但是這種自我意識卻往往沒有特別的規(guī)范，所以學生的自我約束能力還是比較差的。班主任如果只注重學生學習成績的提高，而忽視對學生的管理，對學生心理問題等方面的解決，就會造成“高分低能”的現(xiàn)象。所以初中班主任一定要從班級建設中找到學生們的問題，引導學生走向正確的發(fā)展方向。班主任應該把學生作為一個目標，而把班級的管理作為一種媒介，只有擁有良好的班級學習環(huán)境，學生才能夠更好地養(yǎng)成學習習慣，他們的學習成績自然會上升。所以管理與學習是相輔相成的，兩者如果沒有做到相輔相成，那么都是對學生的發(fā)展沒有好處的。班主任在管理的過程中，要注重觀察、分析、思考，把握班級問題的關鍵，建立合理的管理機制，與學生一起構建良好的班級環(huán)境，而不是自己一個人去管理。要知道，一個好的管理者，絕不是紀律的獨裁者，而是要廣納民意，了解學生的所思所想，和學生共同管理班級、建設班級。

一、尊重學生個性發(fā)展

因為時代的發(fā)展，現(xiàn)在的學生他們很早就形成了自己的一套性格體系，比起過去的學生，現(xiàn)在的學生更加愛憎分明，也更加有自主性。特別是初中這個階段，學生的思維能力大幅度提高，不像小學那樣對班主任的話深信不疑，認真遵循紀律要求。初中這個時期的學生，他們大多出喜歡推陳出新，而這種推陳出新一旦越界，就會上升到違反紀律要求的程度。對于班主任的班級管理來說，這種現(xiàn)象并不是一種好的現(xiàn)象，初中班主任管理一旦沒有找到適合管理本班學生的方法，那么往往會出現(xiàn)吃力不討好的情況。俗話說“人無完人”，班主任也不可能做到讓每個學生都喜歡自己，畢竟每個人都有自己的獨特喜惡，但是作為班級的管理者，班主任應該盡量了解班上每個學生的喜好，這樣才能與學生建立起良好的語言聯(lián)系。每個學生都是獨特的花朵，在這個時期，學生們的思想還是比較單純的，而他們所思所想也比較簡單，所以盡可能了解學生的特點，尊重學生們的想法，是初中班級管理必須做到的一點。

班主任要試著在各個方面發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，比如說有些學生他們雖然學習成績不好，但是他們積極參加各種活動，熱心幫助同學，這也是他們身上的一種優(yōu)點，班主任要在合適的時間也給予他們肯定。初中這個階段，很多班主任總是喜歡以成績論輸贏，這樣非常不好，班主任對于每個學生都應盡量做到一視同仁，對于那些學習不好的學生，也要給予他們鼓勵，更多地把心思放在這些學生身上。

二、開設活動進行溝通

溝通是解決問題的橋梁，好的管理離不開學生和班主任之間的充分溝通。初中時期，很多學生他們都有了自己的小心思，他們更愿意把自己的心聲與同學分享，而不是像小學那樣，想要纏著大人，讓大人幫他們解決問題。這是學生們成長的變化，而班主任要做的就是適應這種變化，用合理的措施去改善學生不愿意交流的問題。主題班會可以成為一個比較好的溝通平臺，班主任可以利用每周的班會，總結每周的班級狀況，提出一些改進的方案，還有布置每周的任務。班主任在主題班會上，可以分為幾個環(huán)節(jié)，以此豐富班會的內容。首先，請出班上的班干部，充分發(fā)揮學生自主管理的作用，通過班干部來了解一些班主任發(fā)現(xiàn)不了的問題。但是要讓這個過程充分發(fā)揮作用的前提條件在于班級已經(jīng)形成了良好的凝聚力，所以如果班級的凝聚力不強，找問題的過程還是主要在于班主任自己，班主任可以利用課間、課堂，多多到班級里和學生進行交流、游戲，與學生形成良好的關系，以此來發(fā)現(xiàn)班級中存在的問題。其次，班會上，還需要讓學生暢所欲言，甚至可以給學生空間，讓學生自己站在講臺上說出自己的問題，然后給學生提出合理的建議。通過這樣的過程，班主任與學生之間的關系也變得更緊密，學生也不會把自己心中所想藏起來，而是愿意把班主任當成朋友一樣傾訴。最后，班主任可以在班會上開展適當?shù)挠螒颦h(huán)節(jié)，與學生一起做一些小游戲，比如搶板凳或者歌唱比賽，學生在游戲的過程中，心情放松了，他們的集體榮譽感也增加了不少。不少班主任認為初中學生的學習比較緊張，所以很多時候不開展班會活動，或者把班會活動只是當成自習時間，這樣是不可取的，班會可以說是另外一種思維的轉化，讓學生緊張的學習生活有了一些放松。

三、換位思考，共同進步

班主任與學生因為年齡和經(jīng)歷的差異，還是存在一定的交流障礙的，所以很多時候，班主任認為理所當然的事情，在初中學生的眼中，這個事情可能就沒有必要，這就是因為思維方式的不同。與學生構建起緊密聯(lián)系的另外一個關鍵在于理解，要試著去用語言讓學生理解自己的管理行為，而班主任本身要注重理解學生的思想，做到換位思考。當一個學生違反紀律時，班主任第一時間不是去指責學生、批評學生，而是要讓學生先自己思考自己的錯誤。在班級管理的時候，班主任要盡量避免當眾批評學生，因為初中時期的學生，自尊心很強，班主任要第一時間指出學生的錯誤，再在課下批評與教育學生。在教育學生的過程中，要傾聽學生的心聲，明白學生犯錯的原因，然后給予合理化的建議。這種方式比起課堂上直接的批評，更能夠讓學生接受，而且學生也會更容易糾正自己的錯誤。

四、結束語

班主任不同于其他的任課教師，班主任的作用不僅僅在于講好本科的課程，還要幫助學生形成良好的學習習慣，尊重學生的個性發(fā)展。所以，班主任在教學之余，應該站在管理者的角度，有效地發(fā)現(xiàn)學生的實際問題，并積極在第一時間為學生解決。

參考文獻

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[2]張學文.探究有效策略，完善初中教學管理[J].都市家教月刊，2017（2）：86-86.