王海明　余建梅

唯物辯證法是揭示自然、社會(huì)、思維發(fā)展一般規(guī)律的科學(xué)，作為哲學(xué)方法的辯證思維方法，它與一般思維方法有著密切的聯(lián)系，它是現(xiàn)代科學(xué)思維方法的方法論前提，滲透在現(xiàn)代科學(xué)研究方法之中。在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，教師如果能夠熟練駕馭辯證思維方法，讓科學(xué)課充滿(mǎn)“哲學(xué)味”，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是非常有幫助的。下面，筆者結(jié)合小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，談?wù)剮c(diǎn)看法。

引導(dǎo)學(xué)生全面分析問(wèn)題，強(qiáng)化普遍聯(lián)系的觀(guān)念

辯證法是關(guān)于普遍聯(lián)系的科學(xué)。唯物辯證法認(rèn)為，整個(gè)世界是一個(gè)普遍聯(lián)系的統(tǒng)一整體，任何現(xiàn)象都不是孤立存在的，而是某種規(guī)律的具體顯現(xiàn)。教學(xué)中，如果教師注重引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)看待科學(xué)問(wèn)題，不僅能避免學(xué)生產(chǎn)生片面性的錯(cuò)誤，而且能促進(jìn)他們理解科學(xué)現(xiàn)象之間、科學(xué)規(guī)律之間的內(nèi)在聯(lián)系。？

如在執(zhí)教“植物有哪些相同特點(diǎn)”內(nèi)容時(shí)，筆者始終注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)植物進(jìn)行全面分析，強(qiáng)化事物普遍聯(lián)系的觀(guān)念。

“植物有哪些相同特點(diǎn)”教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，你們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一些樹(shù)和草。請(qǐng)大家回憶一下，你知道的陸生植物和水生植物都有哪些？

生：陸生植物有楊樹(shù)、桃樹(shù)、櫻花、菊花、車(chē)前草、油菜、小麥等;水生植物有蓮、菱、滿(mǎn)江紅、茭白、荸薺、菖蒲、蘆葦?shù)取?/p>

師：這么多種植物，它們的生長(zhǎng)各自需要什么條件呢？

生：陸生植物需要水分、陽(yáng)光、空氣、土壤、營(yíng)養(yǎng)。

生：水生植物需要水分、陽(yáng)光、空氣、營(yíng)養(yǎng)。

師：我們歸納一下會(huì)發(fā)現(xiàn)，所有的植物都需要水分、陽(yáng)光、空氣、營(yíng)養(yǎng)，這些都是植物的共同特點(diǎn)。

生物之間，以及生物與環(huán)境之間相互依賴(lài)和相互影響，它們組成一個(gè)有機(jī)的整體。教師在引導(dǎo)學(xué)生歸納分析植物生長(zhǎng)所需要的條件時(shí)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)不同種類(lèi)的植物具有一些相同的特征，從而建立起一定的聯(lián)系，將它們分成了水生植物和陸生植物。而水生植物和陸生植物，雖屬于不同的類(lèi)別，有著明顯的區(qū)別，但是都需要水分、陽(yáng)光等，它們之間又建立了某種聯(lián)系。這時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生用普遍聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)分析問(wèn)題，進(jìn)一步強(qiáng)化世界上的事物存在普遍聯(lián)系的觀(guān)念。

啟發(fā)學(xué)生善用批判質(zhì)疑，認(rèn)識(shí)對(duì)立統(tǒng)一的觀(guān)念

任何事物都包含矛盾，是矛盾的統(tǒng)一體。對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律揭示了客觀(guān)存在的特點(diǎn)，它是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力。在科學(xué)教學(xué)中，教師要教學(xué)生一分為二地看問(wèn)題，這是對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律完整、準(zhǔn)確而又生動(dòng)、通俗的概括和表述。

“摩擦力”教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們一起研究了摩擦力的有關(guān)知識(shí)，還記得嗎？

生：一個(gè)物體在另一個(gè)物體的表面運(yùn)動(dòng)時(shí)，兩個(gè)物體的接觸面會(huì)發(fā)生摩擦，因此運(yùn)動(dòng)物體要受到一種阻礙運(yùn)動(dòng)的力，這種力叫摩擦力。

生：物體在滑動(dòng)和滾動(dòng)時(shí)都會(huì)受到摩擦力的影響。

師：對(duì)了，我們?cè)谘芯咳魏我环N形式的運(yùn)動(dòng)時(shí)，都不能不考慮摩擦力的因素。因?yàn)橐粋€(gè)物體在另一個(gè)物體表面運(yùn)動(dòng)時(shí)，總是伴隨著摩擦力的產(chǎn)生。既然必然伴隨著摩擦力的產(chǎn)生，那么產(chǎn)生的摩擦力究竟對(duì)咱們有利還是有害呢？可以結(jié)合具體的例子說(shuō)明。

生：我認(rèn)為是有利的，比如汽車(chē)的輪胎，如果沒(méi)有摩擦力，它就無(wú)法前進(jìn)。

生：我也認(rèn)為是有利的，像我們鞋底板有鋸齒，走路就不會(huì)滑倒。

生：我認(rèn)為是有害的，比如機(jī)械里面的裝置，摩擦力會(huì)讓齒輪產(chǎn)生磨損，齒輪磨損大了就不能正常運(yùn)行了。

師：同學(xué)們都說(shuō)得非常好，看來(lái)，摩擦力對(duì)我們的生活有利有弊。有時(shí)候我們?yōu)榱藴p少它帶來(lái)的弊端，需要減小摩擦力，有時(shí)候需要放大它的益處而增大摩擦力。老師找來(lái)了幾張圖片（分別是輪胎上增加防滑鏈、鞋底板、磁懸浮列車(chē)），請(qǐng)同學(xué)觀(guān)察并思考，它們分別是為了增大還是減小摩擦力？

生：前兩張圖是為了增大摩擦力，后一個(gè)圖是為了減小摩擦力。

師：是的，其實(shí)生活中還有很多這樣的例子，就看人們的需求是怎樣的。

摩擦力阻礙物體前進(jìn)，給機(jī)器帶來(lái)磨損，但是沒(méi)有摩擦力，人無(wú)法走路、車(chē)無(wú)法開(kāi)行、手握不住東西。摩擦有時(shí)是有益的，有時(shí)是有害的，教師引導(dǎo)學(xué)生一分為二地去看待問(wèn)題，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用審視和批判的眼光看問(wèn)題，利用對(duì)立統(tǒng)一的原理，使學(xué)生樹(shù)立辯證的利弊觀(guān)。

另外，這些對(duì)立的事物也有相互滲透、相互貫穿的統(tǒng)一面。因此我們?cè)诮鉀Q這些問(wèn)題的時(shí)候，不僅要看到它們的對(duì)立面，也要看到矛盾的雙方相互滲透、相互貫穿的統(tǒng)一面。如運(yùn)動(dòng)與靜止，我們說(shuō)某個(gè)物體是處于靜止還是運(yùn)動(dòng)，總是相對(duì)于一定的參照物而言的，當(dāng)參照物改變時(shí)，運(yùn)動(dòng)與靜止可能相互轉(zhuǎn)化。

指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，形成實(shí)踐第一的觀(guān)念

實(shí)踐的觀(guān)點(diǎn)是馬克思主義認(rèn)識(shí)論的基本觀(guān)點(diǎn)，其主要的內(nèi)涵就是要從實(shí)踐中獲得真知，即科學(xué)認(rèn)知過(guò)程就是從實(shí)踐中獲得認(rèn)識(shí)，然后用認(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐中繼續(xù)豐富認(rèn)知。

小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)實(shí)踐性課程，注重讓學(xué)生親身經(jīng)歷動(dòng)手動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)和積累認(rèn)知世界的經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生往往要通過(guò)一系列的探究活動(dòng)先進(jìn)行猜想假設(shè)，然后進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，最后得出科學(xué)結(jié)論。

“晝夜交替”教學(xué)片段：

師：太陽(yáng)東升，白天來(lái)到;太陽(yáng)西落，夜幕降臨。第二天太陽(yáng)又從東方升起，白天又來(lái)臨了……晝和夜就這樣不停地交替出現(xiàn)。同學(xué)們，地球上的晝夜現(xiàn)象為什么會(huì)不斷交替出現(xiàn)呢？地球、太陽(yáng)在怎樣運(yùn)動(dòng)時(shí)才會(huì)導(dǎo)致這種現(xiàn)象產(chǎn)生呢？請(qǐng)大家一起說(shuō)說(shuō)自己的假設(shè)。

生：我們覺(jué)得是太陽(yáng)不動(dòng)，地球圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)。

生：我認(rèn)為是地球自轉(zhuǎn)的結(jié)果。

生：我們認(rèn)為是地球圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)，同時(shí)地球自轉(zhuǎn)。

師：同學(xué)們有這么多種猜測(cè)，到底哪一個(gè)觀(guān)點(diǎn)是正確的呢？接下來(lái)讓我們分別檢驗(yàn)我們的假設(shè)是否成立吧！

（教師出示“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)模擬裝置”，該裝置由一個(gè)發(fā)光的LED球體、一個(gè)地球儀及一個(gè)橢圓形的軌道組成。在橢圓形軌道的中心位置安裝LED球體，代表太陽(yáng)。軌道上安的是地球儀，地球儀可以圍繞LED球體旋轉(zhuǎn)，還可以自轉(zhuǎn)。學(xué)生模擬演示地球沿著軌道公轉(zhuǎn)的同時(shí)，還可以進(jìn)行地球自轉(zhuǎn)。）

師：地球儀上被光照亮的部分代表什么？沒(méi)被光照亮的部分代表什么？

生：分別代表晝、夜。

師：地球自轉(zhuǎn)一周的時(shí)間是24小時(shí)，繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的時(shí)間是1年，大家想一下，結(jié)合我們所知道的晝夜交替的時(shí)間，考慮一下晝夜交替到底是怎么形成的呢？

生：很明顯，是地球的自轉(zhuǎn)造成的。

科學(xué)的結(jié)論離不開(kāi)實(shí)踐的檢驗(yàn)。訓(xùn)練學(xué)生基于證據(jù)的思維，就是要先讓學(xué)生猜想假設(shè)，然后實(shí)踐驗(yàn)證，從而糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。通過(guò)這樣的研究方式，旨在啟發(fā)學(xué)生：科學(xué)的本質(zhì)是實(shí)證的，科學(xué)活動(dòng)是一種求真活動(dòng)，科學(xué)的結(jié)論必須建立在大量的事實(shí)和證據(jù)基礎(chǔ)上。

引領(lǐng)學(xué)生重視積累體驗(yàn)，滲透量變到質(zhì)變的觀(guān)念

一切事物總在不斷地發(fā)展變化著，事物的發(fā)展變化首先表現(xiàn)為數(shù)量的變化，當(dāng)事物的量變發(fā)展到一定程度時(shí)就必然會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的變化。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)科學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)進(jìn)行剖析時(shí)，就是向?qū)W生滲透量變到質(zhì)變的辯證邏輯思維最好的契機(jī)。

“水結(jié)冰了”教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，今天老師給大家播放一段神奇的視頻（播放水快速結(jié)冰的視頻）。這節(jié)課，讓我們通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)，看看水在什么溫度條件下可以結(jié)冰？

生：可能是在1攝氏度，也可能在零下幾攝氏度吧？

師：究竟是多少呢？我們要用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，今天老師給大家準(zhǔn)備了冰塊、純凈水、水溫計(jì)、攪拌棒、食鹽等。想想該怎么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？你們桌上?zhǔn)備了這些材料，請(qǐng)你們四人小組討論一下。

（學(xué)生分小組討論。）

師：現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了如何實(shí)驗(yàn)，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀(guān)察和記錄水在什么溫度下結(jié)冰。

（學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，并記錄，如表1。）

做完實(shí)驗(yàn)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)水在0攝氏度時(shí)會(huì)結(jié)冰，由液態(tài)變?yōu)楣虘B(tài)，這是由溫度不斷變化累積才最終達(dá)到的質(zhì)變。

當(dāng)溫度不斷升高，冰會(huì)發(fā)生變化，這是量變過(guò)程;當(dāng)溫度升高時(shí)，冰開(kāi)始融化，向水轉(zhuǎn)化，這就是質(zhì)變;冰融化成水后繼續(xù)加熱，水溫度繼續(xù)升高，又開(kāi)始了新的量變過(guò)程;當(dāng)溫度達(dá)到沸點(diǎn)，水向水蒸氣轉(zhuǎn)化，就是新的質(zhì)變——汽化。此時(shí)，學(xué)生會(huì)意識(shí)到，質(zhì)變不是單純質(zhì)變，量變和質(zhì)變是互相交錯(cuò)、互相滲透的。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師有意識(shí)地滲透辯證唯物主義思想，不僅讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識(shí)，還讓學(xué)生掌握了辯證思維方式，為解決問(wèn)題提出不同的策略，為形成科學(xué)思維習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。