彭思瑜

《水滑梯的秘密》是大象版小學(xué)《科學(xué)》教材六年級(jí)上冊(cè)的準(zhǔn)備單元，為了檢測(cè)這一單元在課堂教學(xué)中的適用性，大象版小學(xué)《科學(xué)》教材編寫組委托筆者對(duì)這一單元進(jìn)行了試教。從這一單元的試教情況來看，教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)比較符合小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)，具有較好的趣味性和適用性。水滑梯是學(xué)生熟悉且感興趣的事物，他們對(duì)于要探究的問題的結(jié)論不能直接作出判斷，因此能很好地激發(fā)他們的探究欲望。本單元教學(xué)環(huán)節(jié)雖然較多，但時(shí)間還是足夠的，教學(xué)過程比較流暢，科學(xué)探究的目標(biāo)清晰，能夠順利達(dá)成。在情境導(dǎo)入、作出假設(shè)和制訂計(jì)劃方面具有可行性。在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者對(duì)于斜面的實(shí)驗(yàn)材料還進(jìn)行了多種嘗試，在處理信息時(shí)也采取了與教材有所不同的教學(xué)方案，以期更加適應(yīng)教學(xué)實(shí)際。

導(dǎo)入與假設(shè)

導(dǎo)入部分的情境清晰明了，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在后面用斜面和小車進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)于教材情境和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ偷霓D(zhuǎn)換，學(xué)生的理解順暢。

在多次試教過程中，學(xué)生提出的猜想和假設(shè)都與教材中的預(yù)設(shè)和討論一致。在一次試教時(shí)，讓學(xué)生直接根據(jù)水滑梯的情境作出猜想，他們能猜想物體在地面的滑行距離可能與人體重量、下滑點(diǎn)的高度和坡度有關(guān)。在另一次試教時(shí)，我給出了兩組比賽的情境，一組是坡度和下滑點(diǎn)高度相同，只有體重不同，讓學(xué)生猜測(cè)誰會(huì)贏;另一組是體重和坡度相同，只有下滑點(diǎn)的高度不同，再讓學(xué)生猜測(cè)誰會(huì)贏。學(xué)生作出的假設(shè)主要是物體越重（個(gè)別學(xué)生認(rèn)為越輕），物體在地面上滑行的距離越遠(yuǎn);下滑點(diǎn)的高度越高，物體在地面上滑行的距離越遠(yuǎn)。

制訂計(jì)劃與實(shí)驗(yàn)

在給出具體的實(shí)驗(yàn)材料供學(xué)生挑選后，學(xué)生能大致設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃，與教材中的方法大體一致（實(shí)驗(yàn)過程中有學(xué)生指出重量之間相差兩個(gè)螺母，差距有點(diǎn)小，因此換成了重量之間相差4個(gè)螺母）。再通過教師講解需要注意的地方，學(xué)生能很好地理解實(shí)驗(yàn)該如何進(jìn)行（用線槽做成的斜面要在課前做好）。

教材設(shè)計(jì)的是用塑料線槽制作一個(gè)底部帶有弧度的斜面，這個(gè)難度不大，稍微有點(diǎn)費(fèi)時(shí)。為了嘗試是否有更方便、更容易獲取的材料，本次試教還用了現(xiàn)成塑料薄板直接搭成的斜面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（如圖1所示，斜面的坡度為20°，坡度小可減小受地面撞擊的影響）。

在實(shí)際教學(xué)時(shí)，1～3組使用塑料線槽，4～7組使用塑料薄板。我們發(fā)現(xiàn)，使用這兩種材料的實(shí)驗(yàn)結(jié)果沒有明顯差別，都能得出教材中的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，說明當(dāng)坡度較小時(shí)，小車直接從斜面上滑下時(shí)，與地面的撞擊對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響不大。不過，當(dāng)坡度較大時(shí)，實(shí)驗(yàn)的誤差會(huì)變得更大。

由于本單元探究過程和環(huán)節(jié)比較完整，活動(dòng)比較多，需要測(cè)量的次數(shù)較多，比較耗時(shí)。試教時(shí)，在班上將重量和下滑點(diǎn)高度這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)分成兩大組進(jìn)行，每一大組只做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)的匯總和展示，明顯節(jié)約了這一環(huán)節(jié)所耗費(fèi)的時(shí)間。

由于實(shí)驗(yàn)難度較小，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地按照實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

處理信息

從教學(xué)實(shí)踐看，學(xué)生基本能快速地想到使用平均數(shù)的方法來處理數(shù)據(jù)，使數(shù)據(jù)更清晰。

同時(shí)，他們處理完自己的數(shù)據(jù)后，需要和其他小組的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，并需要向沒有做其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)的小組展示自己的數(shù)據(jù)。教師引導(dǎo)后，學(xué)生能夠想到將數(shù)據(jù)匯總到一個(gè)數(shù)據(jù)表中，或者制作成統(tǒng)計(jì)圖來更加直觀地展示。教材在這里使用的是條形統(tǒng)計(jì)圖，但在試教后發(fā)現(xiàn)，使用折線統(tǒng)計(jì)圖（五年級(jí)學(xué)生已學(xué)習(xí)），會(huì)讓學(xué)生的對(duì)比更加直觀，更能看出數(shù)據(jù)的變化趨勢(shì)，而且教師還可以通過電腦或者學(xué)生在空白統(tǒng)計(jì)圖上書寫、粘貼的形式展現(xiàn)。

通過這樣教學(xué)，可以達(dá)成本單元“嘗試運(yùn)用概念圖、統(tǒng)計(jì)圖表等方式記錄、整理信息”的探究目標(biāo)。

得出結(jié)論

根據(jù)教材設(shè)計(jì)，在得出全班的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖后，學(xué)生需要分析自己小組數(shù)據(jù)的變化趨勢(shì)，以及可以得出什么結(jié)論。還要和其他小組的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，看與其他小組的結(jié)果是否相同。如有不同，要分析其中的原因，然后從大部分小組的結(jié)果中歸納出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。在試教時(shí)，教學(xué)過程和教材設(shè)計(jì)基本一致。如在做小車重量和小車在地面滑行距離實(shí)驗(yàn)時(shí)，共7個(gè)小組，有一個(gè)小組數(shù)據(jù)的變化規(guī)律與其他6個(gè)小組不同，得出的結(jié)論也不同。此時(shí)，要對(duì)這個(gè)小組的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出原因，也可以根據(jù)6個(gè)小組的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納，得出正確結(jié)論。

表達(dá)交流

對(duì)“處理數(shù)據(jù)時(shí)用到了什么方法”“我們是怎么得出結(jié)論的”和“還有其他收獲嗎”這幾個(gè)問題，學(xué)生能有效地進(jìn)行表達(dá)交流，能說出處理數(shù)據(jù)時(shí)可以使用求平均數(shù)、統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖的方法，能夠在教師的引導(dǎo)下說出運(yùn)用對(duì)比的方法來找出不同，使數(shù)據(jù)更準(zhǔn)確。

總的來看，我認(rèn)為本單元教材是可行的。在內(nèi)容上符合課程標(biāo)準(zhǔn)，具有科學(xué)性和探究性，能夠突出體現(xiàn)本冊(cè)教材“處理信息”和“得出結(jié)論”的主要探究要素，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)施上具有可行性，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)合理且便于教師與學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教學(xué)過程完整，有利于教師教。在教材的呈現(xiàn)方式上，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生學(xué)。當(dāng)然，教師在實(shí)際教學(xué)過程中也不必完全遵照教材的設(shè)計(jì)，可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際因地制宜地調(diào)整。