[摘 要]語(yǔ)言的理解和表達(dá)的準(zhǔn)確性和邏輯性，體現(xiàn)了思辨能力的強(qiáng)弱，語(yǔ)言與思辨的這種相互依存的關(guān)系應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)中得以充分的體現(xiàn)。文章分析了在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中使用英語(yǔ)演講與辯論的思辨訓(xùn)練方法的必要性及可行性，將演講與辯論引入寫(xiě)作課堂的教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練了學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S與創(chuàng)新的思想表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高起到了積極的作用，也為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供一定的借鑒。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)演講與辯論;思辨訓(xùn)練;英語(yǔ)寫(xiě)作

[中圖分類號(hào)]G633.41

1 研究背景

思辨能力的缺失一直被視為大學(xué)教育中的一塊短板，反映在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中則表現(xiàn)出人云亦云、邏輯混亂、不知所云等尷尬現(xiàn)象。英語(yǔ)寫(xiě)作課程是英語(yǔ)專業(yè)的核心課程，對(duì)提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力功不可沒(méi)，但傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂效果卻不盡如人意。學(xué)生感覺(jué)傳統(tǒng)教學(xué)模式下的寫(xiě)作課內(nèi)容教條枯燥，而寫(xiě)作課的老師也是有苦說(shuō)不出，課前備課量大，課后要批改學(xué)生作文，工作量大卻不出成效，寫(xiě)作課成了一門吃力不討好的課程。如何在英語(yǔ)寫(xiě)作課中既訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作技能又培養(yǎng)他們的思辨能力，這是教育工作者們一直探索實(shí)踐并尋求改革出路的課題。

為適應(yīng)時(shí)代要求，教育部在2017年公布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中，對(duì)書(shū)面表達(dá)能力提出了更具體的要求?！皩?duì)書(shū)面表達(dá)能力的基礎(chǔ)目標(biāo)是：語(yǔ)言結(jié)構(gòu)基本完整，中心思想明確，用詞較為恰當(dāng)，語(yǔ)意連貫;提高目標(biāo)是：語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容完整，觀點(diǎn)明確，條理清楚，語(yǔ)句通順，能較好運(yùn)用常用的書(shū)面表達(dá)及交流技巧;發(fā)展目標(biāo)是：思想表達(dá)清楚，內(nèi)容豐富，文章結(jié)構(gòu)清晰，邏輯性較強(qiáng)?！辈浑y看出，在《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中，其提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)中均對(duì)文章條理及邏輯性都提出了具體的要求。

《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》也指出了在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力不容忽視。但是由于各種主、客觀因素，如思維方式的不同、教材的枯燥陳舊、課堂設(shè)計(jì)組織不力、師資水平參差不齊等因素的影響，學(xué)生在模式化的英語(yǔ)寫(xiě)作課堂活動(dòng)中，逐漸失去學(xué)習(xí)的自主性，以教師為中心，被動(dòng)接受，書(shū)面表達(dá)水平無(wú)法得到顯著提高。

目前，隨著外研社杯全國(guó)英語(yǔ)演講大賽和外研社杯大學(xué)生辯論賽在全國(guó)的推廣，越來(lái)越多的高校參與到這些賽事中來(lái)，也有越來(lái)越多的英語(yǔ)教育者開(kāi)始關(guān)注英語(yǔ)演講與辯論對(duì)學(xué)生思辨能力提升的積極作用。國(guó)內(nèi)已經(jīng)有不少學(xué)者對(duì)英語(yǔ)演講與辯論對(duì)于學(xué)生思辨能力、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的積極作用做了相關(guān)的研究，但是，也不能忽視演講與辯論作為一種提升思辨能力的活動(dòng)，在讀寫(xiě)課堂上，尤其是英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上的重要作用?；诖?，筆者嘗試將英語(yǔ)演講與辯論中邏輯思維的思辨訓(xùn)練的方法引入英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)中。

2 基于英語(yǔ)演講與辯論的思辨訓(xùn)練

筆者長(zhǎng)期參與演講與辯論賽事，在與學(xué)生的交流過(guò)程中，筆者了解到很多學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的最大難點(diǎn)在于表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)時(shí)，內(nèi)容空泛、缺乏邏輯性;對(duì)他人觀點(diǎn)人云亦云，無(wú)法獨(dú)立思考并對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行批判性的辨析。究其原因，除了語(yǔ)言表達(dá)能力上的欠缺，也說(shuō)明了學(xué)生思辨能力的嚴(yán)重缺位?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，因此在寫(xiě)作課程中除了教授學(xué)生基本的寫(xiě)作技巧之外，更重要的是如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力及思辨能力。

目前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)辯論賽的賽制主要采用英國(guó)議會(huì)制辯論賽賽制，這種賽制的特殊性保證了其可以對(duì)思辨能力的訓(xùn)練起到積極的作用。辯論中，每位辯手要準(zhǔn)備七分鐘的演講，第一位發(fā)言的辯手要針對(duì)辯題表明立場(chǎng)，構(gòu)建合理的論證結(jié)構(gòu)，其余辯手要針對(duì)前一位發(fā)言對(duì)手的觀點(diǎn)進(jìn)行先駁后立，即在發(fā)言中先反駁對(duì)方主要論點(diǎn)，再建立己方論點(diǎn)。

在發(fā)言過(guò)程中立論、駁論共存，發(fā)言內(nèi)容有理有據(jù)，指出對(duì)手的論證謬誤，進(jìn)而完善自己的論證，逐步彌補(bǔ)己方的邏輯漏洞。此外，議會(huì)制辯論辯題內(nèi)容涉及范圍廣，包括社會(huì)、文化、倫理道德、科技、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)方面，其范圍比普通寫(xiě)作教材中的話題更為寬泛，時(shí)效性強(qiáng)、關(guān)注度高，具有較強(qiáng)的時(shí)代特征。同時(shí)，辯題的深度也令人思考，例如“環(huán)保主義者應(yīng)該支持核能發(fā)展”“所有公立博物館應(yīng)該只接收捐贈(zèng)藏品”“醫(yī)藥公司應(yīng)該在所有產(chǎn)品廣告中明確表明藥價(jià)”等辯題能夠反映出深層的文化意義和價(jià)值觀。議會(huì)制辯論在廣度和深度上保證了思辨訓(xùn)練的高效性。

3 思辨訓(xùn)練在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

思辨能力體現(xiàn)在對(duì)事物發(fā)展規(guī)律的洞察力、對(duì)事物分析的評(píng)判力、對(duì)他人觀點(diǎn)的辨析能力等，想要掌握這一能力需要日積月累培養(yǎng)和訓(xùn)練。在寫(xiě)作課堂中，筆者嘗試依托演講與辯論的訓(xùn)練，提高學(xué)生寫(xiě)作中的論辯能力。在寫(xiě)作課堂中筆者要求學(xué)生按照辯論賽制分組組隊(duì)，每隊(duì)同學(xué)要對(duì)辯題進(jìn)行分析并與隊(duì)友討論提煉出有邏輯關(guān)系的觀點(diǎn)，并找出相關(guān)的案例、數(shù)據(jù)等作為有力的論證。在完成論點(diǎn)構(gòu)建和論據(jù)整理之后，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，學(xué)生要在認(rèn)真聆聽(tīng)對(duì)方觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，指出對(duì)方觀點(diǎn)中合理之處和不足之處，并給出改進(jìn)意見(jiàn)，觀點(diǎn)受到質(zhì)疑的同學(xué)要以合理的論據(jù)作出解釋以捍衛(wèi)己方觀點(diǎn)。

在這樣一個(gè)聆聽(tīng)、思辨、再思考的過(guò)程中，學(xué)生的思想得到了碰撞和升華，老師作為觀察者和指導(dǎo)者全程參與，鼓勵(lì)學(xué)生去思考相關(guān)的問(wèn)題：這個(gè)辯題關(guān)鍵詞是什么？涉及了哪些相關(guān)利益人？你想到的觀點(diǎn)是否可以找到例證來(lái)進(jìn)行支撐？為什么你的觀點(diǎn)會(huì)受到質(zhì)疑和反駁？對(duì)方對(duì)你的反駁能否接受？你的幾個(gè)觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)聯(lián)是什么？通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生在面對(duì)有挑戰(zhàn)的辯題時(shí)不會(huì)再人云亦云了，而是去積極思考，提出個(gè)人觀點(diǎn)，想出解決方案。

在演講與辯論的論證中要想做到有理有據(jù)有節(jié)，就需要學(xué)生博覽群書(shū)，與度量的積累在給學(xué)生提供豐富論據(jù)的同時(shí)，原汁原味的英文資料也給他們提供了規(guī)范的語(yǔ)言范本。此外，無(wú)論是演講稿還是辯論詞，它們和應(yīng)試作文都不相同，不是簡(jiǎn)單的詞匯堆砌和句子排列，沒(méi)有固定的套路，背模版更是無(wú)濟(jì)于事。在發(fā)言稿的準(zhǔn)備過(guò)程中，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將個(gè)人觀點(diǎn)有邏輯性、有條理性地展示給聽(tīng)眾。學(xué)生在撰寫(xiě)演講稿的過(guò)程中，要考慮如何把自己所掌握的相關(guān)資料，形成條理清晰、邏輯鮮明、說(shuō)服力強(qiáng)、有感染力強(qiáng)的演講稿。在訓(xùn)練的過(guò)程中，需要學(xué)生對(duì)自己的演講稿再反復(fù)推敲、反復(fù)修改，必要時(shí)還可以以小組為單位合作學(xué)習(xí)，互相推敲，互相修改。這個(gè)過(guò)程對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高是非常有效的。

此外，在反復(fù)的立論與反駁的辯論中，學(xué)生也在進(jìn)行不斷地自我反省。通過(guò)演講和辯論陳述及回答問(wèn)題，學(xué)生在有意義的表達(dá)過(guò)程中注意到自己語(yǔ)言體系中的問(wèn)題，再經(jīng)過(guò)錯(cuò)誤分析對(duì)語(yǔ)言問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和反思，他們能夠?qū)ΜF(xiàn)有語(yǔ)言知識(shí)及時(shí)的鞏固并有效接受新的語(yǔ)言知識(shí)，在自我反思的過(guò)程中學(xué)生可以很大程度上避免在作文中自說(shuō)自話，使用幼稚粗淺的觀點(diǎn)，通過(guò)訓(xùn)練不僅可以豐富學(xué)生的字詞及表達(dá)方式，使學(xué)生的邏輯變得嚴(yán)密，更能在很大程度上幫助學(xué)生培養(yǎng)其思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，使其分析、綜合、推理、辯駁能力顯著提高。

議會(huì)制辯論中將八位辯手分為上、下兩院，上院具有發(fā)言的優(yōu)先權(quán)，上院辯手會(huì)將強(qiáng)有力論點(diǎn)搶先陳述，但辯手要在構(gòu)建論證框架的時(shí)候?qū)φ擖c(diǎn)進(jìn)行倫理價(jià)值、必要性、可行性等幾個(gè)方面的比較和取舍;下院辯手在立場(chǎng)不變的基礎(chǔ)上必須提出新觀點(diǎn)，要對(duì)整場(chǎng)辯論做出明顯貢獻(xiàn)，下院辯手對(duì)上院提出的論點(diǎn)及正反方交鋒點(diǎn)進(jìn)行分析梳理，對(duì)論點(diǎn)分析進(jìn)行升華，從而使雙方的交鋒更加清晰。

下院黨鞭要對(duì)全場(chǎng)辯論進(jìn)行梳理總結(jié)，闡釋辯題的深層含義，找到雙方辯論的交鋒點(diǎn)，并在總結(jié)上下院觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上給出結(jié)論。這種基于任務(wù)的教學(xué)方法在寫(xiě)作教學(xué)中非常有效。尤其是辯論中的黨鞭角色，學(xué)生從開(kāi)始的手足無(wú)措到后來(lái)對(duì)辯題所涉及論點(diǎn)進(jìn)行梳理和整合，從而分析出題目中的潛在含義和深層利益關(guān)系，對(duì)辯題有了更深刻的理解，這種思維訓(xùn)練的過(guò)程對(duì)學(xué)生作文的構(gòu)建非常有效。

4 結(jié)論

語(yǔ)言的豐富與貧乏、深刻與膚淺是思辨活動(dòng)能力的體現(xiàn)，而思辨的結(jié)果要通過(guò)語(yǔ)言才能表達(dá)。語(yǔ)言水平的高低決定了能否擁有精確、概括的思辨。語(yǔ)言的理解和表達(dá)的準(zhǔn)確和邏輯性，更體現(xiàn)了思辨能力的強(qiáng)弱。語(yǔ)言與思辨的這種相互依存的關(guān)系應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)中得以充分的體現(xiàn)，把該語(yǔ)言的思辨方式納入語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范圍，即既要保證對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的傳授和英語(yǔ)技能的培養(yǎng)，也要將學(xué)生的思辨能力的發(fā)展作為教學(xué)的重要目標(biāo)。而語(yǔ)言、交際、思辨能力都是非常重要的“可遷移能力”，是學(xué)生可以從教育中帶走的能力;這種能力不局限于所學(xué)的專業(yè)，所學(xué)的課堂，學(xué)生在今后步入社會(huì)也可以將這些能力應(yīng)用于未來(lái)的工作和各種各樣的環(huán)境中。

英語(yǔ)寫(xiě)作離不開(kāi)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S與創(chuàng)新的思想表達(dá)，學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)對(duì)其寫(xiě)作能力的提高較為有效，在思辨能力培養(yǎng)的過(guò)程中，不僅需要學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，積極主動(dòng)參與，更需要任課教師正確認(rèn)識(shí)演講與辯論對(duì)學(xué)生思辨能力的重要性，并進(jìn)一步提高自身思考辨析能力。將演講與辯論引入寫(xiě)作課堂的教學(xué)模式雖然得到了學(xué)生的好評(píng)，但仍需不斷改進(jìn)教學(xué)方法，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，以期運(yùn)用到更廣的范圍。

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[作者簡(jiǎn)介]張曉梅（1979—），女，漢族，新疆昌吉人，甘肅政法學(xué)院人文學(xué)院副教授，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法、英語(yǔ)演講與辯論。