朱佑新

[關(guān)鍵詞：挫折;教育;學(xué)生]

最近看到幾則新聞：浙江大學(xué)26歲博士跳江自殺，湖南某高校學(xué)生跳樓自殺，湖北武漢理工大學(xué)學(xué)生跳樓身亡……每每看到這些新聞，無不讓人痛心疾首，也不得不引起我們深思。

一、挫折教育的缺失

現(xiàn)在的中小學(xué)生多為獨(dú)生子女。在家庭教育階段（一般在五歲以前），一部分孩子幾乎是口里含、懷里長，他們是父母心中的太陽和月亮，過的是“小皇帝”“小公主”般的生活。父母根本舍不得讓他們在地上爬、跌、滾、打，孩子也就少了有栽跟頭的挫折，摔出青紫的痛苦：酸、甜、苦、辣的千般滋味，孩子更不得嘗試。一句話，孩子早期意志力應(yīng)有的“本能的磨難”全被神圣的父母之愛排除掉了，“意志力”這種心理素質(zhì)的幼芽因在早期生長過程中失去必要的磨煉而顯得十分脆弱。另一方面，孩子追求安樂與享受的心理卻形成一種定勢，且勢頭強(qiáng)勁。

這樣的孩子進(jìn)入學(xué)校后，那種“小皇帝”“小公主”般的優(yōu)越生活與艱苦的學(xué)習(xí)活動形成極大的反差。由于這類孩子的早期缺乏必要的挫折、困苦的磨礪，意志力脆弱，他們承受壓力的心理能力較為薄弱，承受學(xué)習(xí)壓力的能力普遍較差。他們在學(xué)習(xí)中稍遇困難就放棄學(xué)習(xí)與思考，課堂上注意力不集中，課后不愿做作業(yè)，久而久之就曠課、逃學(xué)，尋求安樂與享受;他們更承受不起教師的批評與責(zé)罰，一旦受到責(zé)罰，性格倔強(qiáng)的動則與教師發(fā)生激烈沖突，懦弱的又往往灰心喪氣，一蹶不振。這類孩子普遍缺乏“好好學(xué)習(xí)，天天向上”的主動性，更缺乏克服困難、戰(zhàn)勝挫折的勇氣和意志力。在社會活動中，他們總是逃避困難，干事拈輕怕重，不愿吃苦受累。這類孩子，將來在激烈競爭的社會中將面臨著生活的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

二、如何進(jìn)行挫折教育

面對這種情況，學(xué)校與家長應(yīng)大膽地對兒童少年進(jìn)行必要的挫折和承受挫折壓力的教育，培養(yǎng)他們堅(jiān)韌不拔的意志力。

（一）學(xué)前早期經(jīng)受挫折磨煉

孩子入學(xué)前，家長要在避免傷害的前提下讓兒童在早期生活中經(jīng)受挫折的磨煉。如嚶嚶學(xué)語時，應(yīng)大膽地讓他們在地上爬、跌、滾、打;會做事時，要讓他們多做事，在做錯事之后要給予必要的責(zé)罰與引導(dǎo);生活方面，應(yīng)讓其艱苦樸素，因艱苦樸素的生活蘊(yùn)含著挫折教育因素。所有這些，能使其兒童少年時代的意志力幼芽得到有效的鍛煉，為將來形成堅(jiān)韌不拔的意志力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

對于挫折教育的重視，古今中外不乏例證。大而言之有“多難興幫”的國史，小而言之，如“天將大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能”“詩窮而后工”等警語。這些警語無一不說明英雄豪杰、文人巨子在挫折中崛起的事實(shí)。在國外，日本對少年兒童就十分重視艱苦奮斗的教育，歐洲婦女普通認(rèn)為不應(yīng)扶起跌倒在地上的孩子，有的民族甚至將剛滿月的嬰兒反復(fù)置入冷水之中……這些都說明從幼兒起進(jìn)行“挫折”教育對培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)的意志力有著重要的意義。

（二）入學(xué)后培養(yǎng)承受挫折的韌性

孩子入學(xué)后，教師要進(jìn)一步培養(yǎng)他們承受挫折，戰(zhàn)勝困難的韌性。教師對學(xué)生的錯誤言行既要循循善誘，要有春風(fēng)化雨的功夫，但是也應(yīng)適當(dāng)采用一些嚴(yán)厲措施，使他們有“挫折”感。這種挫折感可能使他們難受與不安，但在難受與不安之中卻能培養(yǎng)出將來在社會活動中應(yīng)變挫折的能力和戰(zhàn)勝困難的意志力，“嚴(yán)師出高徒”的道理也正在于此。須知人生之路絕非一馬平川，坎坷不平則是人生的真正里程，因此，堅(jiān)韌不拔的意志力是個人終身受用的能力。

挫折教育是磨礪意志的一種手段，這一點(diǎn)，就連動物界也在本能地使用著它。電視“動物世界”中描述，森林中，為了教會虎仔捕食，老虎常用其鐵爪突然揪住虎仔頸項(xiàng)，提起扔出，又用它的利齒反復(fù)地將虎仔叼入深水中，看著它自己鳧出……這看來近乎很殘忍，然而就是這種近乎殘忍的“教子法”，使虎類永遠(yuǎn)保持著獸中之王的尊位。動物學(xué)家還從反面證實(shí)了這一點(diǎn)，他們將人工馴養(yǎng)的虎返歸大自然，這些虎聽到犬吠就倉促躲避，且捕捉能力極差。當(dāng)然，虎對虎仔的“挫折教育”是本能行動，不具有人的智慧因素，但這種現(xiàn)象卻能給人類的教育活動以有益的啟示。

（三）做好心理疏導(dǎo)，消除心理障礙

面對受挫學(xué)生，應(yīng)以心理疏導(dǎo)為主要診治方法，家長和老師要扮演好心理醫(yī)生的角色。

來自家庭、社會、學(xué)校等方面的挫折給兒童青少年造成的傷害往往表現(xiàn)在心理和生理兩方面，而調(diào)查結(jié)果顯示，前者所占的比例又遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于后者。國內(nèi)有關(guān)機(jī)構(gòu)對青少年健康狀況所做的多項(xiàng)研究結(jié)果也表明，有10%到30%的青少年存在著各種不同程度的心理健康問題，并且這個比例有不斷上升的趨勢。當(dāng)今中學(xué)生他們所承受的來自社會各方面的心理壓力并不比成年人小，無論是來自哪一方面的挫折和打擊都將對他們健康心理的形成產(chǎn)生很大影響，因此，對兒童青少年進(jìn)行挫折教育的過程就是培養(yǎng)他們良好心理素質(zhì)的過程。家長和老師必須以一位心理醫(yī)生的角色出現(xiàn)在受挫孩子面前，幫助他們撫平挫折所造成的心理創(chuàng)傷，重新燃起希望之火，用溫暖的手拉著他們走出心理上的沼澤地。

要扮演好心理醫(yī)生這一角色并不容易，首先要求家長或老師能及時發(fā)現(xiàn)存在心理障礙的孩子，以免錯過教育的最佳時機(jī)。其次，作為家長或老師，發(fā)現(xiàn)孩子有心理問題的跡象以后，要耐心細(xì)致地去了解，分析孩子產(chǎn)生心理問題各種因素，準(zhǔn)確找出病因，對不同心理問題進(jìn)行準(zhǔn)確定性，選準(zhǔn)教育方法，家長或老師要以一顆火熱的愛心去感化、溶解他們，引導(dǎo)他們把心頭的郁積發(fā)泄出來，家長和教師要站在孩子的立場上去思考問題，將心比心，最大限度給孩子心理上減壓，只有這樣他們心理上的障礙才會逐漸消除，悲劇才有可能不再重演！

綜上所述，青少年在學(xué)習(xí)過程中遭受各種挫折是不可避免的，挫折帶給他們的可能是心理上、生理上的傷害，也可能變成站立后繼續(xù)前進(jìn)的動力，問題的關(guān)鍵在于學(xué)校老師、家長、社會給他們以什么樣的教育和幫助。要使孩子生龍活虎，在激烈競爭的社會中茁壯成長，使其未來事業(yè)有成，甚或成長為一代英杰，那么我們就應(yīng)該大膽地在兒童少年中進(jìn)行必要的挫折教育，這于培養(yǎng)孩子超常的意志力，于孩子的成長，其意義將會是很深遠(yuǎn)的！