蔡緒穩(wěn)

【摘要】當(dāng)前，書法已成為國家課程，然而不少教師對(duì)普及小學(xué)書法教育的必要性仍然心存疑慮，在實(shí)踐中暴露出了諸多問題。要使國家關(guān)于書法教育的政策落地，真正普及小學(xué)書法課，必須引導(dǎo)廣大書法教育工作者深入了解書法歷史文化，堅(jiān)定書法育人信念;系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)政策文件，認(rèn)清書法教育發(fā)展趨勢(shì);全面了解現(xiàn)行書法教材的編排體例，把握教學(xué)尺度;統(tǒng)籌兼顧各種教育因素，精心組織教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)書法課;普及;問題;對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G424【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B【文章編號(hào)】1005-6009（2019）13-0037-05

中國書法，是按照漢字的字形特點(diǎn)及含義，以典范性的書體筆法、結(jié)構(gòu)和章法進(jìn)行書寫創(chuàng)作的傳統(tǒng)藝術(shù)樣式。為了傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)揮書法的育人功能，2011年，教育部下發(fā)了《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》，2013年又頒布了《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）。5年來，小學(xué)三至六年級(jí)每周開設(shè)1節(jié)書法課的要求得到了回應(yīng)，不少地方已形成區(qū)域推進(jìn)的態(tài)勢(shì)。然而在更多的地方，書法課雖然列入課表，但只是做做樣子，或以硬筆書寫代替毛筆書法，或以課后自學(xué)代替課堂教授，或以少數(shù)愛好者的課外學(xué)習(xí)成績裝點(diǎn)門面……有些學(xué)校的書法課匆匆上馬，全面鋪開，由于缺乏精細(xì)的謀劃，在熱鬧過一陣之后，知難而退。普及小學(xué)書法課任重道遠(yuǎn)。

問題一：普及小學(xué)書法教育有沒有必要，想不通。

長期以來，小學(xué)只談寫字教學(xué)，不談書法教育。20世紀(jì)初的“新文化運(yùn)動(dòng)”偏激地否定了包括書法在內(nèi)的中國傳統(tǒng)文化。直到1961年，中小學(xué)寫字教學(xué)的問題才引起人們的關(guān)注。在書法教育前進(jìn)過程中一旦遇到困難，人們總習(xí)慣性地歸因于書法“落后于時(shí)代”的“先天不足”，對(duì)于在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天是否有必要普及書法教育，心存疑慮。

問題二：書法教育政策有沒有準(zhǔn)譜，吃不透。

自新中國成立以來，我國教育的最高行政部門共下發(fā)有關(guān)寫字（或書法）教育的文件達(dá)七個(gè)之多，要求表述也不一致。書法教育政策“更迭速度較快、系統(tǒng)尚待完善、評(píng)估較為薄弱”，導(dǎo)致不少基層學(xué)校對(duì)政策“消化不良”，在落實(shí)相關(guān)要求時(shí)處于觀望狀態(tài)。

問題三：現(xiàn)行書法教材靠不靠得住，拿不準(zhǔn)。

為推進(jìn)書法教育，教育部中小學(xué)教材審定委員會(huì)于2014年審查通過了11套書法教材，這些教材各有特色。在培訓(xùn)的過程中，不同的編寫團(tuán)隊(duì)推廣自己教材時(shí)難免偏頗，個(gè)別相互抵觸的觀點(diǎn)使缺乏專業(yè)基礎(chǔ)的一線教師無所適從。

問題四：舉校體制的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有無推廣價(jià)值，信不過。

一些學(xué)校靠領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威，舉全校之力，不計(jì)成本打造“書法特色”，把大量的教育資源和師生精力投放到書法教育之中，不能兼顧學(xué)生的全面發(fā)展和課業(yè)減負(fù)，顧此失彼。低“性價(jià)比”的書法教育經(jīng)驗(yàn)普適性差，難以復(fù)制。

如何讓書法教育政策落地，真正普及小學(xué)書法課，在參與了國家、省、市級(jí)的書法教育培訓(xùn)，組織了所在學(xué)校的書法教學(xué)普及試點(diǎn)之后，筆者提出以下對(duì)策：

一、深入了解書法歷史文化，堅(jiān)定書法育人的信念

漢字對(duì)中國人文化心理的塑造，超過其他任何力量。書法是中國傳統(tǒng)文化思想最為凝練的物化形態(tài)。著名法籍華人藝術(shù)家、哲學(xué)家熊秉明說：“書法是中國文化核心之核心，是中國靈魂特有的園地。”

1.書法有多重育人功能。第一，書與不光是手的運(yùn)動(dòng)，更是身體各部分的全面配合，特別是懸腕懸肘的書寫，對(duì)身心協(xié)調(diào)的要求更高。著名書畫家張大千把自己的書法創(chuàng)作活動(dòng)說成是“在紙上打太極”，可見，長期的書法活動(dòng)能強(qiáng)健體魄。第二，硬筆書寫脫胎于毛筆書法，其基本筆畫、基本寫法幾乎都與毛筆書法相一致，古代關(guān)于毛筆書法的很多經(jīng)驗(yàn)成果，都可以應(yīng)用到硬筆書寫上，毛筆書法練習(xí)有利于提高硬筆書寫能力。第三，毛筆字線條變化極為豐富，結(jié)構(gòu)、章法、墨法異彩紛呈，能帶給學(xué)生關(guān)于虛實(shí)、動(dòng)靜、對(duì)比、均衡等審美的體驗(yàn)。歷代大量的經(jīng)典法帖更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行書法文化熏陶的絕佳材料。以毛筆字為主的書法教育有利于提高學(xué)生的書法審美能力和文化品質(zhì)。

2.小學(xué)生與書法有著天然聯(lián)系。第一，識(shí)字、寫字是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，書法是漢字書寫的藝術(shù)。相比于硬筆字，毛筆字與小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求更具一致性：字形大，有利于保護(hù)視力;成字慢，有利于書寫時(shí)的觀察體會(huì);要求精，有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意志品質(zhì)。第二，聽故事、編故事是小學(xué)生的所愛，優(yōu)秀的書法作品往往是有故事的毛筆字，“師法自然”，書法字形具有意象性特征，往往能引起豐富的聯(lián)想，衍生出有趣的故事。第三，玩游戲是小學(xué)生的天性，他們樂于在游戲中學(xué)習(xí)、成長，毛筆書法更講究“程式”和“架勢(shì)”，對(duì)環(huán)境和心境的要求較高，心手雙暢的筆墨游戲，能讓他們?cè)趧?chuàng)造性的快樂體驗(yàn)中涵育中國文化品性。

二、系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)文件，看清書法教育發(fā)展趨勢(shì)

1.一脈相承，不斷演進(jìn)。1962年，郭沫若題詞號(hào)召“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字”，并且指出：“要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈，容易認(rèn)?！薄安灰欢ㄒ巳硕汲蓵摇！?998年《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)寫字教學(xué)指導(dǎo)綱要》指出，書法活動(dòng)的主要任務(wù)是培養(yǎng)或發(fā)展學(xué)生的興趣、特長，進(jìn)一步提髙寫字水平。對(duì)愛好書法藝術(shù)的學(xué)生，可組織他們參加書法興趣小組。2013年的《綱要》指出：中小學(xué)書法教育以語文課程中識(shí)字和寫字教學(xué)為基本內(nèi)容，以提高漢字書寫能力為基本目標(biāo)，以書寫實(shí)踐為基本途徑，適度融入書法審美和書法文化教育。強(qiáng)調(diào)指出中小學(xué)書法教育面向全體學(xué)生，要求所有中小學(xué)校都重視學(xué)生的書寫。

2.挑戰(zhàn)不斷，困難重重。2002年，教育部《關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)的若干意見》明確要求：“當(dāng)前，在重視學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)漢字輸入技術(shù)的同時(shí)，必須繼續(xù)強(qiáng)調(diào)中小學(xué)生寫好漢字。繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，寫字教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)，不應(yīng)削弱?！?011年，教育部在《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》中指出：“當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及電腦、手機(jī)的普及，人們的交流方式以及學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了極大的變化，中小學(xué)生的漢字書寫能力有所削弱?！碑?dāng)年的“必須”“應(yīng)該”“不應(yīng)”言猶在耳，9年后的“有所削弱”發(fā)人深省。

3.迎難而上，系統(tǒng)作為。2011年，教育部《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》要求：“書法教育基礎(chǔ)較好的地區(qū)和有條件開設(shè)書法課的地區(qū)，應(yīng)爭取在今年秋季開設(shè)書法課。尚不具備條件的地區(qū)，要做好開課的規(guī)劃和具體實(shí)施方案?！?013年的《綱要》要求：“請(qǐng)于2013年春季開始執(zhí)行，力求區(qū)域性整體推進(jìn)書法教育?！?014年教育部審查通過部分版本的書法教材，2015年，教育部和中國文聯(lián)聯(lián)合成立“翰墨傳薪·全國中小學(xué)書法教師培訓(xùn)工作辦公室”，實(shí)施全國中小學(xué)書法教師培訓(xùn)項(xiàng)目。這一系列舉措，彰顯出在全國中小學(xué)普及書法教育的迫切性和國家持續(xù)推進(jìn)書法教育的決心。

廣大基層學(xué)校應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，勇于擔(dān)當(dāng)，充分利用政策的導(dǎo)向作用撬動(dòng)書法教學(xué)，及早普及書法課。

三、全面了解材料的編排體例，把握書法教學(xué)尺度

教育部組織力量依據(jù)《綱要》進(jìn)行教材的編審，為中小學(xué)普及書法教育提供了支撐性保障?；鶎訉W(xué)校該如何選擇？筆者通過對(duì)“蘇少版”和“西泠印社版”兩套教材的比較，談一些看法。

相同點(diǎn)：兩套教材都是按小學(xué)三至六年級(jí)每周安排1課時(shí)用于毛筆字學(xué)習(xí)的要求，以基本筆畫、偏旁部首、結(jié)字規(guī)律等“筆法”“字法”教學(xué)內(nèi)容為經(jīng)，以習(xí)慣培養(yǎng)、技法指導(dǎo)、文化熏陶三個(gè)方面為緯，搭建基本框架;都是在實(shí)踐運(yùn)用、賞析等課型中進(jìn)行章法教學(xué)、審美能力和文化品質(zhì)的培養(yǎng);都是以顏體《多寶塔碑》為主要選字法帖，兼顧其他書家作品。不同點(diǎn)蘇少版”教材的經(jīng)緯更為分明。三年級(jí)教筆畫，四年級(jí)教偏旁部首，五、六年級(jí)教結(jié)字規(guī)律，筆法、字法的教學(xué)講授相對(duì)集中。五年級(jí)8個(gè)單元，有2個(gè)單元講獨(dú)體字，6個(gè)單元講合體字;六年級(jí)8個(gè)單元，講了8個(gè)結(jié)字規(guī)律。章法教學(xué)、書法實(shí)踐、書法賞析則以“學(xué)習(xí)與運(yùn)用”的課型穿插在各單元之中，結(jié)字規(guī)律教學(xué)的比重較大，書法審美的教學(xué)比較寬泛。

西泠印社版”教材在筆法、字法的教學(xué)上交叉安排。四年級(jí)上冊(cè)安排了5課時(shí)的“獨(dú)體字”結(jié)字規(guī)律教學(xué)。五年級(jí)安排了1課時(shí)的“筆法”教學(xué)（運(yùn)筆的提按），10課時(shí)的“偏旁”教學(xué)，12課時(shí)的“集字臨摹”教學(xué)。六年級(jí)安排了5課時(shí)的“歐體楷書的結(jié)字特點(diǎn)”和6課時(shí)的“歐體筆法”，3課時(shí)的賞析教學(xué)（歐體與顏體的特點(diǎn)比較、書法幅式、書法作品欣賞），10課時(shí)的“集字臨摹”教學(xué)，而4課時(shí)的實(shí)踐運(yùn)用穿插在三、四、五年級(jí)?？梢?，這個(gè)版本的教材對(duì)歐體的重視程度更高，“集字臨摹”的課時(shí)安排更足，教學(xué)內(nèi)容的梯度更清晰。

總體來說，蘇少版教材更重視書寫實(shí)踐指導(dǎo)，寫字指導(dǎo)意識(shí)強(qiáng);西泠印社版教材更重視書法藝術(shù)的指導(dǎo)，書法專業(yè)味道濃。教材無非是個(gè)例子，兩個(gè)版本的教材都能很好地體現(xiàn)《綱要》精神，留有足夠的二度開發(fā)空間。無論選用哪一個(gè)版本，都可能很好地完成《綱要》的基本要求。

四、統(tǒng)籌兼顧各種教育因素，精心組織教學(xué)

小學(xué)書法教育不必太“大”，不能太“虛”，要懷平常之心，堅(jiān)持“實(shí)而小”的價(jià)值取向，讓書法課程生態(tài)化、可持續(xù)地發(fā)展。

1.軟硬兼施。

普及小學(xué)書法課，不能弱化毛筆書法教學(xué)。小學(xué)生練習(xí)硬筆字的機(jī)會(huì)幾乎是全天候的，提筆即是練字時(shí)，各學(xué)科都有寫字指導(dǎo)的任務(wù)。傳承書法文化，靠的是毛筆書法。小學(xué)三至六年級(jí)每周開設(shè)1節(jié)書法課，意味著一名學(xué)生在小學(xué)階段只有四十五分之一的課堂時(shí)間接受傳統(tǒng)書法的指導(dǎo)，這部分時(shí)間應(yīng)當(dāng)全部用來教學(xué)毛筆書法。除不得擠占的授課內(nèi)容之外，諸如“偏旁部首”“結(jié)字規(guī)律”等毛筆書法與硬筆書寫重疊的教學(xué)內(nèi)容，可以適度分解到書法課堂之外，書法課要集中精力做好“毛筆字書寫技法”“傳統(tǒng)書法審美和文化”等內(nèi)容的教學(xué)工作。

在三到六年級(jí)，硬筆書寫、毛筆書法的教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，硬筆寫字課和毛筆書法課適度融通。在執(zhí)筆、運(yùn)筆技法上，強(qiáng)調(diào)軟硬筆的不同，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，以防相互干擾，形成“雙槍”技能。在偏旁部首和結(jié)字規(guī)律的教學(xué)上，加強(qiáng)例字的整合，特別強(qiáng)調(diào)毛筆字例的規(guī)范性，對(duì)字帖中“錯(cuò)”字，盡量通過“集筆畫”置換的方式加以改造，以免誤導(dǎo)學(xué)生的硬筆書寫。

2.師生共進(jìn)。

學(xué)校對(duì)教師和學(xué)生的書寫都要關(guān)注，一方面組織校內(nèi)外力量對(duì)教師進(jìn)行書寫培訓(xùn)，讓教師從學(xué)生做起;另一方面發(fā)現(xiàn)書法優(yōu)長生，將他們培養(yǎng)成為學(xué)生的書寫榜樣和教師的小助教。

教學(xué)強(qiáng)調(diào)毛筆字與硬筆字結(jié)字技能的轉(zhuǎn)化，特別是書法課上學(xué)習(xí)所得在識(shí)字、寫字課上的應(yīng)用。學(xué)校要重視教師粉筆字的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)教師“動(dòng)筆即是示范時(shí)”，對(duì)教師粉筆字的培訓(xùn)堅(jiān)持“有字帖、有批改、有訂正”的要求，確保練字效果，同時(shí)做到“天天練、周周展、月月評(píng)、期期結(jié)”，大面積、高效率地提高教師的粉筆字書寫水平。堅(jiān)持以賽促練，學(xué)校利用省級(jí)各種教師示范課比賽、學(xué)生書法比賽，激發(fā)教師的書法教學(xué)熱情，檢驗(yàn)教學(xué)成效。

3.點(diǎn)面結(jié)合。

學(xué)校要加強(qiáng)校級(jí)書法興趣班的教學(xué)，充分利用社會(huì)資源、聘請(qǐng)校外書法教育專業(yè)人士來校進(jìn)行指導(dǎo)，校內(nèi)教師擔(dān)任助教，參與課堂管理，提高教學(xué)效率。校級(jí)書法興趣班是“點(diǎn)”，班級(jí)常態(tài)書法課是“面”，兩者相結(jié)合，發(fā)揮頭羊效應(yīng)，既塑造高峰，又塑造高原。

學(xué)校還要加強(qiáng)書法試點(diǎn)班建設(shè)，隨機(jī)選取起始年級(jí)數(shù)個(gè)班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)，精心組建由教學(xué)管理人員、書法專業(yè)教師、各個(gè)年齡層的語文教師組成的異質(zhì)共同體，進(jìn)行教研一體的試點(diǎn)。試點(diǎn)班是“點(diǎn)”，普通班是“面”，兩者相結(jié)合，促進(jìn)教研成果的及時(shí)轉(zhuǎn)化。

4.定活兩便。

嚴(yán)格執(zhí)行每周一節(jié)的書法課課表安排，開齊開好書法課?？茖W(xué)設(shè)計(jì)并認(rèn)真檢查課后作業(yè)，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在線指導(dǎo)，并及時(shí)將學(xué)生作業(yè)批改、反饋、建檔，確保學(xué)生技能訓(xùn)練的質(zhì)量，同時(shí)相機(jī)組織開展書法活動(dòng)，強(qiáng)化教學(xué)效果。2018年，我校的書法試點(diǎn)團(tuán)隊(duì)介入大隊(duì)部的活動(dòng)策劃，將原先“書法教師寫大‘人’”的方案進(jìn)改為“師生揭幕現(xiàn)古‘人’”。將顏真卿、柳公權(quán)、歐陽詢等楷書大家字帖中的“人”放大噴繪成圖板，并標(biāo)明該字的出處和書家生平簡介，用底板蒙住。在典禮中，由數(shù)對(duì)師生攜手模擬書寫動(dòng)作揭開“人”字蒙板，露出一個(gè)個(gè)書法味濃郁的楷書“人”字，并帶領(lǐng)全體師生齊誦：“我們學(xué)顏真卿寫人，做愛國的人！”“我們學(xué)柳公權(quán)寫人，做正直的人！”……典禮結(jié)束后，再將圖板陳列在校園中供師生參觀。這一創(chuàng)意將德育活動(dòng)與書法教學(xué)完美地結(jié)合在一起，書法文化在不經(jīng)意間浸潤了全校師生的心田。

書法課教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，也可以采用“定活兩便”的策略。面向全體的定量評(píng)價(jià)通過插入語文試題中的書法文化知識(shí)的檢測(cè)題和試題卷面分來實(shí)現(xiàn)，定性評(píng)價(jià)通過書法技能現(xiàn)場(chǎng)評(píng)議的方法來評(píng)定。面向部分學(xué)生的活動(dòng)評(píng)價(jià)，主要通過組織參賽、“校園小書家”評(píng)選等方式進(jìn)行。

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