張強(qiáng)

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生的性格、性別、學(xué)習(xí)情感、語言和書寫等方面關(guān)注其差異性，有針對(duì)性地教育教學(xué)，以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)?課堂教學(xué)?關(guān)注?差異

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起始階段，關(guān)乎學(xué)生未來能否對(duì)數(shù)學(xué)有興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)、解題技能、學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)和培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)。教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)獲得感有很大的關(guān)系，而不同的學(xué)生個(gè)體在課堂上表現(xiàn)各異。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生個(gè)體的各種差異性的關(guān)注，不單單事關(guān)教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)的形成，更事關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。

（1）關(guān)注學(xué)生的性格特征差異。小學(xué)時(shí)代是一個(gè)人性格逐漸形成的關(guān)鍵期。首先，表現(xiàn)在性格的確定性上。性格是個(gè)體比較穩(wěn)定的心理特征，是變與不變的統(tǒng)一;個(gè)體生活中偶然出現(xiàn)的、不穩(wěn)定的表現(xiàn)，不能說明一個(gè)人的性格特征。其次，體現(xiàn)在性格的可塑性上，性格隨著人的活動(dòng)的多樣性而表現(xiàn)出多變性。性格的可塑性說明了性格是可以在學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)的。再次， 表現(xiàn)在性格的能動(dòng)性上。人的性格是在外界環(huán)境的影響下形成的，它能對(duì)外界環(huán)境以及外界的各種因素進(jìn)行有目的性的選擇與取舍，并具有主動(dòng)創(chuàng)造性和反作用于他人。

諸多研究表明，數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)效果的好壞，與學(xué)生個(gè)體的性格特征有著很大的關(guān)系。數(shù)學(xué)學(xué)科是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的學(xué)科，有著與眾不同的符號(hào)體系、公式結(jié)構(gòu)、圖像語言，具有高度抽象、邏輯嚴(yán)密和廣泛應(yīng)用等特點(diǎn)。不同性格的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)反應(yīng)不同，對(duì)其學(xué)習(xí)表現(xiàn)出來的興趣、信心、堅(jiān)持和毅力、勇于挑戰(zhàn)困難等方面也不一樣。

基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)體性格特征差異。性格特征作為學(xué)生氣質(zhì)的外化，雖不能決定學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生，但很大程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及其學(xué)業(yè)成績(jī)。因此，教師要學(xué)習(xí)相關(guān)的性格特征理論知識(shí)，并且能把理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系起來。根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，人的個(gè)體性格類型分為理智型、意志型、情緒型和外向型、內(nèi)向型等。如意志型學(xué)生，具有很強(qiáng)的問題解決的計(jì)劃性和目的性，勇于克服困難。教師注意到這點(diǎn)，在課堂數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以有目的地讓那些具有意志型性格特征的學(xué)生“挑戰(zhàn)”一些所謂“難題”，這樣有利于培養(yǎng)一些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中探索知識(shí)、解決問題的能力，讓其體驗(yàn)到征服“難題”的快樂和成就，有利于其數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，以便更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而情緒型性格特征的學(xué)生，在遇到問題、處理問題時(shí)一般不是很沉著冷靜，較易動(dòng)用感情行事。這類學(xué)生外在行為表現(xiàn)是活潑好動(dòng)，甚至在課堂上搗亂，很難安靜思考;而數(shù)學(xué)是理性推理、思維性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，特別是往高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，教師在課堂教學(xué)中，要密切關(guān)注到這類性格特征的學(xué)生，讓他們能夠靜下心來，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中克服“毛躁”的習(xí)性，告訴其遇到一些所謂“難題”要沉著冷靜，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和理性分析能力。

（2）關(guān)注學(xué)生的性別差異。課堂教學(xué)中存在的性別差異是客觀現(xiàn)實(shí)，男女不同性別的學(xué)生在同一課堂上學(xué)習(xí)、交往，有著許多的好處。但社會(huì)文化因素和生物因素的綜合作用對(duì)學(xué)生的影響，并通過學(xué)生間接作用于課堂教學(xué)的師生互動(dòng)中，導(dǎo)致因性別不同而出現(xiàn)了各種差異。在具體的不同學(xué)科教學(xué)中，由于學(xué)科本身的特點(diǎn)，不同性別的學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)的興趣、反應(yīng)靈敏度，甚至是學(xué)科的學(xué)習(xí)能力、意志力等方面都存在很大的差別。就性別差異對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響而言，總體來說，男性學(xué)生理性思維強(qiáng)，邏輯縝密，多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有興趣，學(xué)習(xí)效率較高，成績(jī)較好;女性學(xué)生形象思維較強(qiáng)，更易于人文社科學(xué)科的學(xué)習(xí)。

基于性別差異對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對(duì)男生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)注度可能更高些。教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)男生有更高的學(xué)業(yè)、課堂表現(xiàn)方面的期待。而這種期待是一種很強(qiáng)的力量，這種力量對(duì)男生來說，更是激勵(lì)其努力學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力。這樣無意識(shí)中加強(qiáng)了教師與男生之間的課堂互動(dòng)，使男生更加積極地參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中去。相對(duì)而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中女生處于劣勢(shì)，教師的關(guān)注度就會(huì)下降，對(duì)女生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的期待相對(duì)較低。這種相對(duì)較低的期待，給予互動(dòng)機(jī)會(huì)相對(duì)較少，甚至?xí)斐赡承┡杏X到被忽略存在的自卑感。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，從教師提問、學(xué)生回答、教師評(píng)價(jià)和反饋、學(xué)生質(zhì)疑四個(gè)環(huán)節(jié)來看，教師與學(xué)生的互動(dòng)明顯地因性別而差異。在數(shù)學(xué)課堂這些環(huán)節(jié)中，相對(duì)于男生而言，女生處于弱勢(shì)。因而，教師在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)更多地關(guān)注女生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的反應(yīng)。

（3）關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感主要是指學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣感、自制能力、自信心、成功感等主觀因素，這些主觀因素實(shí)際上就是影響學(xué)科學(xué)習(xí)的非智力因素，但的確對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)具有重要影響。如果一個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣、滿滿的自信，那么他就會(huì)有著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精神動(dòng)力。教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)情感的差異性。就數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)來說，如果不關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感差異，一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感、甚至厭倦學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況就難以發(fā)現(xiàn)和糾正;密切關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的差異，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有畏懼感、厭倦數(shù)學(xué)的情感偏頗，老師可以及時(shí)“介入干預(yù)”。特別是通過老師的心理輔導(dǎo)，打消學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼感，及時(shí)培育學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，通過“習(xí)題的技術(shù)層面操作”讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感，充分發(fā)揮意識(shí)對(duì)生理活動(dòng)的調(diào)節(jié)和控制作用。

（4）關(guān)注學(xué)生的語言差異。由于性別的差異和性格的不同等因素，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，不同的學(xué)生使用的語言具有明顯的差異性，包括書面語言的差異和口頭語言的差異。語言作為交流的工具、師生互動(dòng)的載體，承載著教學(xué)效果考核和反饋的功能，課堂一線教師不能忽視學(xué)生在課堂上的語言表現(xiàn)，透過語言可以看出其學(xué)習(xí)效果和其他情況。

課堂中，大多數(shù)女生和外向型的學(xué)生，語言思維發(fā)達(dá)，表達(dá)能力強(qiáng)，在課堂上有很強(qiáng)的語言表現(xiàn)欲，這樣會(huì)帶動(dòng)課堂氣氛。但教師不能只看中課堂的這種熱鬧氣氛，而忽視這種氣氛中語言所透視出教學(xué)效果。教師必須認(rèn)真關(guān)注這些語言：這些語言中，有的是學(xué)科語言、概念的準(zhǔn)確運(yùn)用，有的可能是濫竽充數(shù)的“東郭先生”，有的表現(xiàn)出來的是對(duì)學(xué)科知識(shí)的一知半解，等等。教師關(guān)注這些語言的差異，從這些語言中，可以看出本堂課的教學(xué)效果如何，是否達(dá)到了預(yù)期目的。當(dāng)然，教師也可以從課堂書面語言的差異中捕捉到教學(xué)上的一些不同信息。

另外，教師必須關(guān)注課堂上那些“一言不發(fā)”的學(xué)生。這些學(xué)生大致有兩類：一是真的沒有掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容，只好 “一言不發(fā)”;二是性格內(nèi)向的、語言表達(dá)能力差的或是心理素質(zhì)不好的學(xué)生，雖然他們表達(dá)不出來，但實(shí)際上已經(jīng)掌握了老師所授的知識(shí)，甚至個(gè)別學(xué)生是 “只可意會(huì)不可言傳”。所以，教師不但要關(guān)注到學(xué)生在課堂上語言的差異，更要搞懂這些語言差異背后所蘊(yùn)含的教學(xué)效果的反饋。根據(jù)這些語言反饋，教師要針對(duì)不同的情況，采取針對(duì)性的措施，使課堂上不同的語言差異帶來和諧的教學(xué)效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生各種不同的差異，實(shí)際上是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各種內(nèi)在的或外在情況的表現(xiàn)，教師必須關(guān)注、分析這些差異，并有針對(duì)性地進(jìn)行教育教學(xué)，以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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