吳蕙秀

[摘 ?要：散文作為高中語文課程體系中的一個(gè)重要模塊，它在高中語文教材與高考語文試卷中都占有相當(dāng)大的比重，而要呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)優(yōu)秀的散文教學(xué)課堂，教師就必須在課前做好教學(xué)預(yù)設(shè)工作，如何把握預(yù)設(shè)的彈性，如何將語文的工具性與人文性在散文課堂中實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，如何讓學(xué)生人文素養(yǎng)與語文能力同時(shí)得到提升，如何制定科學(xué)適宜的教學(xué)目標(biāo)都是教師在散文教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)該要思考的問題。

關(guān)鍵詞：高中語文;散文;教學(xué)預(yù)設(shè)]

一、高中語文教師散文教學(xué)預(yù)設(shè)存在的問題

（一）教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的固化束縛

教育活動(dòng)的目的是為了幫助統(tǒng)治者維護(hù)對(duì)子民的思想統(tǒng)治，因此，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師應(yīng)該是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的權(quán)威，而學(xué)生主要是負(fù)責(zé)接受思想并進(jìn)行消化，這種傳統(tǒng)教學(xué)思想下的教學(xué)課堂是不允許有學(xué)生自由生成的，根本上來說，就是讓學(xué)生完全相信和服從教師所傳達(dá)的思想理念，從而達(dá)到統(tǒng)治者維護(hù)國家安定的政治目標(biāo)。而在如今這個(gè)思想言論自由的年代，這種教育思想己經(jīng)不具備生存空間了，在這樣的教學(xué)思想下催生的課堂是“填鴨式”的，缺乏活力的，但由于送樣的傳統(tǒng)教學(xué)思想發(fā)展至今，己經(jīng)具備了悠久的歷史，有些教師還很難短時(shí)間內(nèi)擺脫這種傳統(tǒng)的教育思維定勢，在課堂中也習(xí)慣于維護(hù)自己的主導(dǎo)權(quán)威，因此在教學(xué)預(yù)設(shè)上進(jìn)行周密規(guī)劃，不給學(xué)生留有生成的空間，從而造成整個(gè)課堂的僵化。

（二）教師對(duì)新課程理念的認(rèn)知有所誤差

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與新課程改革的不斷深入，各種不同類型的教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生。新課程理念的顯著特點(diǎn)就是要改革以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行新的嘗試和實(shí)踐。而這樣的理念在有些教師看來，就是在課堂中加入大量新教學(xué)模式，一味追求教學(xué)方法的“新”，卻忽視了對(duì)教學(xué)大方向的把握。這樣的教學(xué)課堂通常會(huì)過度放任學(xué)生自由，教學(xué)內(nèi)容較為分散，沒有突出的教學(xué)重點(diǎn)。有些教師在課堂上讓學(xué)生分組巧論問題，卻沒有提前做好鋪墊工作，也沒有對(duì)各小組的討論過程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，雖然整個(gè)課堂氣氛熱鬧活躍，但其實(shí)學(xué)生并沒有從中獲得較大的收獲，而且這也并不是新課程理念所要真正提教學(xué)方向。

（三）教師自身缺乏足夠的職業(yè)文化素養(yǎng)

教師這一職業(yè)最大的特點(diǎn)就是需要教師緊跟好代步伐，不斷學(xué)習(xí)和提髙自身的知識(shí)水平和能為，而隨著新課程改革的推進(jìn)，新課標(biāo)對(duì)于教師的教學(xué)能力和知識(shí)素養(yǎng)都有了更高的要求，首先，它需要教師具備相關(guān)的教育學(xué)知識(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)預(yù)設(shè)水平的高低體現(xiàn)的是教師的教育理念是否符合時(shí)代需求，教師有沒有正確把握高中語文教學(xué)規(guī)律;其次它需要教師具有專業(yè)的學(xué)科知識(shí)和廣闊淵博的學(xué)識(shí)。

眾所周知，如今的教育教學(xué)己不再僅限于某一學(xué)科體系內(nèi)，而需要的是各個(gè)科目領(lǐng)域知識(shí)的融會(huì)貫通，因此，新課標(biāo)要求教師自身需具備廣闊淵博的學(xué)識(shí)，擴(kuò)建自己課堂教學(xué)內(nèi)容的深度，從而為學(xué)生搭建一個(gè)廣闊豐富的學(xué)習(xí)視角。此外，教師還需要具備也理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，只有送樣才能充分了解不同學(xué)生個(gè)體之間的差異性W及學(xué)生在不同階段的身屯、特點(diǎn)，從而才能制定出更符合學(xué)情的教學(xué)預(yù)設(shè)。而從如今的教學(xué)預(yù)設(shè)問題現(xiàn)狀來看，并不是每個(gè)教師都具備符合標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)素養(yǎng)水平，很多教師在進(jìn)入職業(yè)崗位后都開始安于現(xiàn)狀，喪失了努力學(xué)習(xí)和提離自己的上進(jìn)也，而一旦這些教師開始與時(shí)代脫軌，就會(huì)出現(xiàn)許多教學(xué)問題，最終被社會(huì)所淘汰。

二、高中語文教師散文教學(xué)預(yù)設(shè)的有效策略

（一）教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)策略

教師在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)始終記住自己的教學(xué)對(duì)象是本班學(xué)生，只有在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師才能設(shè)計(jì)出最適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)生必須先在頭腦中具備一定知識(shí)基礎(chǔ)的鋪墊才能迅速接收消化新的知識(shí)內(nèi)容，因此，教師再設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)與現(xiàn)有的知識(shí)水平作出準(zhǔn)確估計(jì)，如此才能更好地確定教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，否則會(huì)影響課堂進(jìn)度和效果，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。

（二）教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)策略

要研究散文的教學(xué)內(nèi)容，我們就必須先弄清散文到底應(yīng)該教什么。散文不同于小說、詩歌，它具有自身獨(dú)特的文體特點(diǎn)，即“形散神聚”，作者的情感抒發(fā)為主要目的，因此，教師在確定散文教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不能淡化或忽視散文文體特點(diǎn)，這樣不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)散文的理解，還會(huì)使學(xué)生走入閱讀的誤區(qū)。因此，教師在確定散文教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先要整體把握散文的文體特點(diǎn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上立足于每篇課文的具體文意，確定更有針對(duì)性的散文教學(xué)內(nèi)容。

（三）教學(xué)方法預(yù)設(shè)策略

教學(xué)方法的受眾主體為學(xué)生，因此，教師在預(yù)設(shè)教學(xué)方法時(shí)應(yīng)始終與學(xué)生的思維邏輯相符，像教學(xué)問題的設(shè)計(jì)和講解的順序化及不同形式的課堂活動(dòng)，都應(yīng)該遵循學(xué)生的當(dāng)時(shí)的思考狀態(tài)，而不是依據(jù)自己的思考過程而設(shè)計(jì)。李老師在訪談過程中談到，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該先將自己設(shè)想為學(xué)生，想想這個(gè)時(shí)候出這樣的教學(xué)方法到底是不是你真正需要的？例如許多教師在制定講解的環(huán)節(jié)順序時(shí)，都是自己根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式在設(shè)計(jì)，并沒有想過學(xué)生到底想不想知道。

除此之外，如多媒體、PFT等教學(xué)手段也不宜被過度使用，導(dǎo)致課堂被喧賓奪主。PPT有一個(gè)很大的弊端，就是一切都被提前設(shè)計(jì)好了，不管是思考過程還是最終所呈現(xiàn)的答案，都是教師在課前就己經(jīng)打上去的內(nèi)容，但是學(xué)生在課堂能夠說出PFT上原話的可能性極低，因此，一旦教師過度依賴多媒體的使用，就會(huì)使學(xué)生在課堂上的思考無法得到呈現(xiàn)，也會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此，對(duì)于教學(xué)手段的選擇，教師還是應(yīng)該要適度。

散文教學(xué)一直都是高中語文教學(xué)和考試的重點(diǎn)，而教學(xué)預(yù)設(shè)又是教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)，筆者通過散文教學(xué)預(yù)設(shè)的問題分析與策略探充，希望能為高中散文教學(xué)預(yù)設(shè)提供更加完善的理論成果，通過本文對(duì)離中語文散文教學(xué)預(yù)設(shè)的研巧，為教師提供新的教學(xué)思路，也為學(xué)生創(chuàng)造出更好的散文教學(xué)課堂。新課標(biāo)一直要求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而語文學(xué)科又是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，因此，教師在進(jìn)行散文教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)該要謹(jǐn)記基本原則，通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上的預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)，給予學(xué)生優(yōu)秀的散文教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]李瑋.生成性教學(xué)述評(píng)[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016（4）.

[2]張敏.生成性教學(xué)改革的探索[D].華東師范大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文，2010，5.