杜巧寧

[摘 ?要：從理論上來(lái)說(shuō)，作為語(yǔ)文教研員，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的教育功能，完成自身的教育使命，爭(zhēng)取為課改作出盡可能大的努力。然而，目前專職語(yǔ)文教研員的專業(yè)發(fā)展面臨著一定的困境。筆者試圖從內(nèi)外因?yàn)榻嵌瘸霭l(fā)，尋找有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教研員;困境;對(duì)策]

一、語(yǔ)文教研員角色定位

在我們的日?；A(chǔ)教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教學(xué)和教研都是不可或缺的關(guān)鍵力量。盡管兩者之間沒(méi)有明確清晰的界限，但是就其側(cè)重點(diǎn)而言，教學(xué)崗位更加側(cè)重于對(duì)于三維目標(biāo)的貫徹和落實(shí)，更具有現(xiàn)實(shí)性意義。而教研工作則更加傾向于未來(lái)型，更加符合教育的三個(gè)面向精神，即教育教學(xué)要面向世界，面向未來(lái)，面向現(xiàn)代化建設(shè)。通過(guò)教育和教學(xué)教研的力量，我們將現(xiàn)實(shí)和未來(lái)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。

改革開(kāi)放以來(lái)，語(yǔ)文教研員對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，它不僅僅是促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的中堅(jiān)力量，也對(duì)新課改的落實(shí)起到了關(guān)鍵推動(dòng)作用，可謂是基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文教師開(kāi)展教育教學(xué)工作的關(guān)鍵引導(dǎo)者。從理論上來(lái)說(shuō)，作為語(yǔ)文教研員，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的教育功能，完成自身的教育使命，爭(zhēng)取為課改作出盡可能大的努力。在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，在基礎(chǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域，語(yǔ)文教研員確實(shí)也起到了非常積極的引導(dǎo)和引領(lǐng)作用，然而就當(dāng)前而言，專職語(yǔ)文教研員已經(jīng)面臨著一定的困境或者挑戰(zhàn)。

二、新時(shí)期語(yǔ)文教研員發(fā)展面臨的困境

問(wèn)題或者困境的發(fā)生，往往是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。對(duì)于專職語(yǔ)文教研員而言，當(dāng)前其面臨的困境也是內(nèi)外因素共同導(dǎo)致的。

從外因方面來(lái)看，隨著近些年新課改的推廣，以及全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、問(wèn)題學(xué)習(xí)等理念的逐步深入人心，廣大的中小學(xué)教師也不僅僅滿足于開(kāi)展日常的教學(xué)活動(dòng)，他們也開(kāi)始從事教研，幾乎每個(gè)稍有規(guī)模的學(xué)校都成立了教科室等處室指導(dǎo)和幫助教師開(kāi)展教研活動(dòng)，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，全民科研的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，他們不再僅僅滿足于簡(jiǎn)單地向?qū)W生傳授教材上的知識(shí)和方法論，而開(kāi)始結(jié)合自己在日常教學(xué)工作中遇到的一些問(wèn)題，以問(wèn)題作為前導(dǎo)開(kāi)始做教學(xué)研究，并將教學(xué)研究的視野和范圍加深拓寬看遠(yuǎn)。從某種意義上已經(jīng)取代了專職語(yǔ)文教研員的角色。換言之，專職教研員對(duì)他們的教育教學(xué)工作的開(kāi)展已經(jīng)無(wú)法起到真正的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。

從內(nèi)因方面來(lái)說(shuō)，專職語(yǔ)文教研員長(zhǎng)期與語(yǔ)文課堂脫節(jié)在很大程度上也制約著其發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，大部分語(yǔ)文教研員的工作地點(diǎn)并不在學(xué)校而在于教育局等單位，而這些單位與學(xué)校之間存在一定的空間上的距離。如果教研員長(zhǎng)期和學(xué)校保持聯(lián)系，進(jìn)行調(diào)研，還能夠與時(shí)俱進(jìn)，在一定程度上解決教育教學(xué)中的一些實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，并起到指引作用。就害怕教研員一直處于閉門造車的狀態(tài)，僅憑借想象和揣測(cè)來(lái)開(kāi)展教研工作。這樣不僅僅不利于其教研工作的科學(xué)開(kāi)展，而且在很大程度上影響其專業(yè)發(fā)展。就筆者自身觀察和對(duì)本行業(yè)調(diào)研員的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前相當(dāng)部分包括語(yǔ)文教研員在內(nèi)的專職語(yǔ)文教研員就存在這樣的情況，而且人數(shù)不在少數(shù)。

在筆者看來(lái)，教研一旦脫離了教學(xué)場(chǎng)景，便失去了它存在的意義。毫不客氣的說(shuō)，這樣的閉門造車式的教研工作，甚至可以說(shuō)是在制造學(xué)術(shù)垃圾。作為一名合格的專職語(yǔ)文教研員，筆者認(rèn)為我們一定要走出辦公室，走進(jìn)課堂，走近教師，走近學(xué)生，這樣才能使我們的教研工作開(kāi)展的有價(jià)值，能夠真正起到指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用。

三、走出去才是解決語(yǔ)文教研員發(fā)展困境的良策

首先，作為教研員，一定要走進(jìn)課堂。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教研員想要測(cè)試，或者想要驗(yàn)證自己教研方向和理論的正確性或者科學(xué)性，一定要以課堂作為試驗(yàn)田，從課堂中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，汲取營(yíng)養(yǎng)。尤其是在當(dāng)前新課改背景下，各種教育教學(xué)相關(guān)理論如雨后春筍般紛紛涌出，但是這些理論究竟是不是適合我們的學(xué)琴和我們的教學(xué)實(shí)踐，還要走進(jìn)課堂才能說(shuō)明問(wèn)題。畢竟我們的教研是為了教學(xué)服務(wù)的，脫離教學(xué)的教研室，沒(méi)有價(jià)值和意義的。

其次，教研員還要走近教師。前面已經(jīng)提起教研員工作，最大的價(jià)值在于指導(dǎo)和引領(lǐng)教師的教學(xué)方向。而指導(dǎo)和引領(lǐng)的前提，首先是讓教師感受到教研員所做的教研的價(jià)值和說(shuō)服力。因此教研員一定要和教師保持相對(duì)比較密切的聯(lián)系，這樣才能保證隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情和當(dāng)前的教育教學(xué)中面臨的一些問(wèn)題和動(dòng)態(tài)，才能以問(wèn)題作為導(dǎo)向進(jìn)行教研，真正指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)。

最后，教研員還要走近學(xué)生。不論是教師的教育教學(xué)工作，還是教研員的教研工作，最終目的都是為了學(xué)生服務(wù)。而教研員無(wú)論是從教師處獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及問(wèn)題，還是從相關(guān)論文論著中得到相關(guān)信息，都屬于二手甚至是二手以上的資料。想要真正獲得關(guān)于學(xué)生學(xué)琴的真正資料，還是得接近學(xué)生，從學(xué)生處直接入手。這就要求教研員同學(xué)校保持比較緊密的聯(lián)系，不定期的進(jìn)入課堂，走進(jìn)學(xué)生。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，指導(dǎo)學(xué)生目前最需要什么知識(shí)，或者學(xué)生當(dāng)前面臨的困惑和問(wèn)題在哪里，并和教師做好合作和協(xié)調(diào)，對(duì)癥下藥。

總之，對(duì)于當(dāng)前專職語(yǔ)文教研員而言，守株待兔等教研的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去了，我們現(xiàn)在需要做的是積極應(yīng)戰(zhàn)，主動(dòng)出擊，尋找適合自己的教研田野點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)，開(kāi)展教研活動(dòng)。另外，在教研活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教研員一定要不停的復(fù)盤和反思，這樣才能更快的成長(zhǎng)。

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