王萍

2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實(shí)勞動、創(chuàng)造性勞動。”習(xí)總書記為新時(shí)期中小學(xué)勞動教育指明了方向。有了方向的指引，如何在教育實(shí)踐中真正落實(shí)就成了當(dāng)前教育工作者深入思考的問題。新時(shí)期基礎(chǔ)教育階段的勞動教育需要從幼兒園開始，在學(xué)生的勞動興趣、勞動習(xí)慣、勞動能力、勞動價(jià)值觀的培養(yǎng)中選擇新的更“真”更“實(shí)”的方法。

在游戲模仿中培養(yǎng)勞動興趣

勞動興趣的產(chǎn)生起始于學(xué)齡前。孩子從一歲開始逐漸有了獨(dú)立意識，看到爸爸媽媽洗衣服、做飯、打掃衛(wèi)生等，他們也想嘗試——這可能是幼兒對勞動的最原初興趣。這種興趣自然發(fā)生，非常強(qiáng)烈，但因?yàn)橛變簞幼靼l(fā)展水平、能力等方面的局限，很多事情幼兒無法做到或無法做得很好。如果成人以幼兒做不好為由剝奪他們嘗試的機(jī)會，可能就錯(cuò)過了對幼兒進(jìn)行勞動興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵期。學(xué)齡前階段可以以游戲形式開展勞動教育，讓幼兒在模仿中體會勞動的樂趣，形成規(guī)則意識，并初步具備簡單的勞動能力。

學(xué)齡前勞動教育可在家庭中進(jìn)行，也可以由幼兒園開展，最好是家園合作同時(shí)進(jìn)行。相對家庭而言，幼兒園可以更有針對性地將勞動教育融入游戲，讓幼兒充分體會勞動的樂趣。以縫紉活動為例，小班幼兒可以在穿線板上進(jìn)行簡單的穿線游戲，過程中要遵守教師制定的相關(guān)規(guī)則;中班幼兒可自我制訂縫紉活動規(guī)則，用塑料針、毛線等在縫紉板上繡學(xué)習(xí)計(jì)劃，或者在海綿紙上縫紉，做成粽子、香包等掛件;大班幼兒可以根據(jù)個(gè)人計(jì)劃，熟練地用鋼針在海綿紙上縫扣子，用無紡布縫裙子、褲子等。從小班到大班，讓幼兒能夠在循序漸進(jìn)的縫紉游戲中體會勞動的樂趣，當(dāng)幼兒看到自己的“勞動成果”時(shí)，那種自豪和滿足是其他活動無法取代的。同時(shí)，每一個(gè)年齡段的幼兒可以在游戲中習(xí)得縫紉的規(guī)則，體會到遵守勞動規(guī)則的重要性。

在自我服務(wù)中養(yǎng)成勞動習(xí)慣

教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童高尚的心靈是在勞動中逐漸培養(yǎng)起來的，關(guān)鍵是要使兒童從小就參加勞動，使勞動成為人的天性和習(xí)慣?！笨梢?，勞動習(xí)慣的養(yǎng)成是幼兒園和小學(xué)階段的重要任務(wù)，對人的發(fā)展至關(guān)重要。習(xí)慣的養(yǎng)成需要在日常生活中持之以恒地培養(yǎng)，需要有真實(shí)的問題、迫切的需求、具體的情境，相比較而言，日常生活中自我服務(wù)性的勞動任務(wù)最適合培養(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣。

勞動習(xí)慣的養(yǎng)成需要堅(jiān)持自己的事情自己做。從進(jìn)入幼兒園開始，穿脫衣服與鞋子、喝水、吃飯等日常生活中的簡單勞動應(yīng)該要求幼兒獨(dú)立完成;從進(jìn)入小學(xué)開始，整理書包、文具，打掃個(gè)人房間衛(wèi)生等勞動任務(wù)可以交給學(xué)生獨(dú)立完成。當(dāng)然，幼兒園和小學(xué)勞動習(xí)慣的培養(yǎng)不是割裂的，而是整體一貫、循序漸進(jìn)的，需要家庭、幼兒園、小學(xué)共同努力。勞動習(xí)慣的養(yǎng)成需要成人的指導(dǎo)與鼓勵(lì)。無論是幼兒還是小學(xué)生，在完成自我服務(wù)性勞動任務(wù)時(shí)都會由最初的不會做、不熟練到熟練、完全勝任，這個(gè)過程離不開家長或老師的耐心指導(dǎo)。家長和老師作為指導(dǎo)者、旁觀者、見證者，要做到不催促、不指責(zé)、不代替，以足夠的耐心包容孩子，及時(shí)肯定和鼓勵(lì)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們在熟練掌握勞動技能之后長期堅(jiān)持，最終養(yǎng)成勞動習(xí)慣。

在任務(wù)驅(qū)動中增強(qiáng)勞動能力

勞動能力是在實(shí)踐中習(xí)得的，不參與真正的勞動，永遠(yuǎn)無法培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力。因此，從小學(xué)中段開始，老師和家長要給學(xué)生布置真實(shí)的勞動任務(wù)，讓學(xué)生在勞動實(shí)踐中增強(qiáng)勞動能力。

勞動任務(wù)可以分為生活性的勞動任務(wù)和職業(yè)性的勞動任務(wù)。生活性的勞動任務(wù)包括家務(wù)勞動，如做飯等;義務(wù)勞動，如義務(wù)植樹、到養(yǎng)老院打掃衛(wèi)生等。生活性的勞動相對簡單，學(xué)生易學(xué)易會，但需要學(xué)校和家庭共同配合，為學(xué)生布置相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷練習(xí)，習(xí)得熟練的勞動技能。職業(yè)性的勞動任務(wù)具有較強(qiáng)的專業(yè)性，根據(jù)職業(yè)的不同有具體的任務(wù)和要求，如醫(yī)生需要專門的醫(yī)療知識和能力，教師需要教育的技能和素養(yǎng)等。在基礎(chǔ)教育階段，開展職業(yè)體驗(yàn)教育是學(xué)生獲得職業(yè)性勞動經(jīng)驗(yàn)的可行路徑。具體而言，職業(yè)體驗(yàn)教育在幼兒園、小學(xué)、初中、高中有不同的要求，應(yīng)該循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)任務(wù)要求，給學(xué)生提供力所能及的實(shí)踐機(jī)會。以學(xué)農(nóng)實(shí)踐為例，幼兒園可組織幼兒參觀農(nóng)場，或者在幼兒園的小農(nóng)場、小菜園中種植蔬菜、農(nóng)作物，觀察并記錄其生長狀況。小學(xué)可組織學(xué)生到農(nóng)田開展團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)農(nóng)活動，如挖花生、挖紅薯等。但在學(xué)農(nóng)實(shí)踐開展之前，教師要為小學(xué)生講解使用挖土工具的基本技能及注意事項(xiàng)，在保證安全的前提下教會學(xué)生基本的勞動技能。中學(xué)可以采用任務(wù)驅(qū)動的形式，直接為學(xué)生布置學(xué)農(nóng)實(shí)踐任務(wù)，并以相對科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)勞動的質(zhì)量或開展小組勞動競賽。這樣的實(shí)踐不僅能提升學(xué)生的勞動能力，還可以讓他們體驗(yàn)到勞動的艱辛、收獲的喜悅，更領(lǐng)悟到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

在服務(wù)他人中提升勞動價(jià)值觀

勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理不是靠說教就能讓學(xué)生認(rèn)同的，而是要通過親身體驗(yàn)才會有真實(shí)的感受。如果說學(xué)生在日常的自我服務(wù)中可以養(yǎng)成勞動習(xí)慣，那么，學(xué)生在服務(wù)他人、無私奉獻(xiàn)中能夠體會勞動的光榮、崇高、偉大與美麗。在某種意義上，這也是勞動教育最高的目標(biāo)追求。

服務(wù)他人的勞動可以是做家務(wù)勞動服務(wù)于父母親人，做班級值日服務(wù)于同學(xué)，也可以是做志愿服務(wù)、義務(wù)勞動服務(wù)于陌生人。具體而言，幼兒、小學(xué)低年級的學(xué)生可以從服務(wù)身邊的人做起，在為父母親人服務(wù)中得到父母親人的贊賞，在班級值日時(shí)得到同學(xué)老師的認(rèn)可，初步體會到勞動付出可以讓他人受益，在用勞動幫助他人中體會勞動的樂趣。對小學(xué)高年級的學(xué)生、中學(xué)生而言，可以到社區(qū)、養(yǎng)老院、醫(yī)院等公共場所做志愿服務(wù)、義務(wù)勞動，進(jìn)一步體會勞動付出的崇高與偉大?？傊?，服務(wù)他人的勞動更多地要求學(xué)生在與家庭、學(xué)校、社會的互動中體驗(yàn)勞動的社會價(jià)值，實(shí)現(xiàn)勞動情感的飛躍，最終提升勞動價(jià)值觀。

對基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生而言，勞動教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的勞動價(jià)值觀，為未來走上社會工作做理念和技能上的初步準(zhǔn)備。因此，針對不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受水平，采取不同的路徑方法培養(yǎng)其勞動興趣、勞動習(xí)慣、勞動能力、勞動情感等至關(guān)重要。新時(shí)代的勞動教育需要學(xué)校、家庭、社會創(chuàng)新思路，因地制宜，與時(shí)俱進(jìn)地尋求勞動教育的可能途徑與方法，將勞動教育真正落到實(shí)處。

（作者系河南大學(xué)教師教育學(xué)院副院長）

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