郭平

閱讀了葉瀾教授的《新基礎(chǔ)教育》，有很多感受。書中的只言片語觸動著自己的內(nèi)心深處。葉瀾教授數(shù)次強調(diào)著“教師工作直接面對的是生命，教育是一項直面生命和提高生命價值的事業(yè)。……教師的心目中不僅要有人，而且要有整體的人，處處從發(fā)展、成長的角度去關(guān)注人……”

作為我們音樂教師，應(yīng)該在自己的教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，與時俱進。我們整天在學(xué)習(xí)新教育，在搞新教育實驗。但在落實的時候有時候無形中搞成了形式主義。沒有讓師生真正的從學(xué)習(xí)的負擔(dān)中解放出來，反而做了一些沒有實際意義的形式，我想無論是哪一類學(xué)生，他們求學(xué)的欲望是平等的，雖然條件不一樣，那我們也應(yīng)該想辦法讓學(xué)生動起來，去做自己感興趣的事。

在我們平時的實際課堂教學(xué)中，教師帶著事先精心備好的教案走進課堂，依據(jù)著課堂教學(xué)活動的目的性、計劃性、預(yù)設(shè)性，常常會忽視教學(xué)過程本身，把教學(xué)過程看作是預(yù)定計劃或方案的簡單體現(xiàn)，從而使最有活力的教學(xué)過程僵硬化。因為老師們忘記了每一位學(xué)生都是能動的、有差異性的活的個體。要使教學(xué)活動煥發(fā)學(xué)生生命的活力，成為生氣勃勃、極富動態(tài)和真實教育效果的過程，就必須關(guān)注課堂上的動態(tài)生成。教學(xué)設(shè)計時，要備出所有課堂上可能出現(xiàn)的問題，也絕對是不可能的，不過如果教師具有開放的意識，就能把握一些最可能出現(xiàn)的“可能”。有更多的預(yù)想，才能做到在實際教學(xué)面對學(xué)生的各種“可能”而游刃有余，更好地把握、組織好動態(tài)生成的課堂。

從導(dǎo)言中深深吸引我的是：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力;把班級還給學(xué)生，讓班級學(xué)生充滿成長氣息;把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn);把精神發(fā)展主動權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃生機”不禁感觸萬千。教師在教學(xué)過程中的角色不僅是知識的“呈現(xiàn)者”、對話的“提問者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評價者”、紀律的“管理者”，更重要的是課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)信息的“重組者”;沒有教師這個“重組者”角色起到的重要作用，就不可能有高質(zhì)量的、有效的師生互動，學(xué)生將有可能變成散沙一團，教學(xué)也會失去它的意義。充滿生命活力的課堂對師生來講，具有無限的可能性。在這樣的課堂上，師生不僅僅是在教和學(xué)，不僅僅是在認識世界，不僅僅是在利用已有的文化資源，不僅僅是在圍繞著書本轉(zhuǎn)，而更為重要的是，他們的生命向著無限的可能性開放。這樣的課堂教學(xué)才是真正地在育人。

作為新基礎(chǔ)教育背景下的教師，應(yīng)該營造一個開放式的課堂教學(xué)模式，促進學(xué)生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的協(xié)同發(fā)展，促進學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)造一個有情境的教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生置身于一定的情境中，使之產(chǎn)生新的問題，與已有的知識經(jīng)驗產(chǎn)生碰撞，達到其認識沖突的臨界點，從而產(chǎn)生一種心理困境和心理需求，表現(xiàn)為一種渴求解決的情緒狀態(tài)，能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠發(fā)展學(xué)生的智能，對教學(xué)質(zhì)量的提高也會產(chǎn)生積極的作用。

新基礎(chǔ)教育對老師的專業(yè)成長也提出了更高的要求，在今后的工作中，我們唯有學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，以全新的思想和行動用心去踐行葉瀾教授的教育思想，在時間中去驗證其理論。