喬臻

摘 要：閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重中之重。然而，在高考的壓力下，閱讀仍然套用傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生閱讀素養(yǎng)無法提升。在此背景下，本文研究了“文學(xué)圈”下高中英語閱讀教學(xué)策略，以構(gòu)建英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提高英語閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中;英語;文學(xué)圈;閱讀教學(xué)

“文學(xué)圈”閱讀是一種課外閱讀模式。它是指在教師的引導(dǎo)下，以小組合作為基本形式，學(xué)生自主閱讀感興趣的英語讀本，感知英語文化、掌握英語語言、培養(yǎng)英語思維的一種閱讀教學(xué)模式。在“文學(xué)圈”閱讀模式下，首先，學(xué)生有了學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，可以充分了解英語文化、感知英語情感;其次，學(xué)生成為了英語閱讀的主人公，積極參與、探究閱讀內(nèi)容，提高了英語閱讀理解水平、提升了英語學(xué)習(xí)能力。因而，在素質(zhì)教育的背景下，“文學(xué)圈”閱讀模式是高中英語閱讀教學(xué)的有效模式。那么，如何實(shí)現(xiàn)“文學(xué)圈”閱讀呢？接下來，我進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

一、第一階段，合理選擇閱讀素材，設(shè)計(jì)閱讀角色和任務(wù)

興趣是閱讀的原動力。缺乏興趣，學(xué)生無法做到有效的自主閱讀。鑒于“文學(xué)圈”閱讀是一種自主性的課堂閱讀活動，教師必須選擇學(xué)生感興趣的閱讀素材。否則，“文學(xué)圈”閱讀將無法積極、有效地開展。在選擇適合學(xué)生的閱讀素材之后，教師還要合理設(shè)計(jì)閱讀角色和任務(wù)，讓小組成員明確任務(wù)分工，為接下來的自主閱讀、組內(nèi)討論奠定基礎(chǔ)。

例如，某一次的“文學(xué)圈”閱讀。首先，根據(jù)班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好，選擇幾本學(xué)生感興趣的英語讀物，包括：《Picasso》（《畢加索》）、《Princess Diana》（《戴安娜王妃》）、《Dinosaurs》（《恐龍》）等;其次，從詞匯量、句型掌握程度以及語篇解決能力等方面綜合考量班級學(xué)生所具備的英語閱讀實(shí)力，合理分配“文學(xué)圈”閱讀角色，角色包括：①小組領(lǐng)導(dǎo)者（負(fù)責(zé)主持閱讀工作，針對閱讀材料提出有意義的討論問題，推動閱讀的深度發(fā)展）;②朗讀、整理者（負(fù)責(zé)朗讀閱讀文本中優(yōu)秀的語言段落，分析、整理段落內(nèi)容，幫助學(xué)生感知語言魅力）;③語句搜集者（負(fù)責(zé)整理閱讀文本中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯、句型，查找生單詞）。這樣，“文學(xué)圈”閱讀就完成了第一階段的工作。在這一階段，學(xué)生既有了感興趣的閱讀主題，又明確了閱讀中的任務(wù)，為自主閱讀鋪平了道路。

二、第二階段，合理分配閱讀小組，安排閱讀進(jìn)度自主閱讀

“文學(xué)圈”閱讀的第二階段是構(gòu)建合作小組、自主閱讀階段。在這一階段，首先，學(xué)生需要選擇與自己“志同道合”的同學(xué)組成合作學(xué)習(xí)小組，形成小組學(xué)習(xí)環(huán)境，奠定討論、思辨的基礎(chǔ);其次，就閱讀內(nèi)容，學(xué)生需要合理安排閱讀進(jìn)度，明確每一時(shí)間段的閱讀計(jì)劃和閱讀工作，確保閱讀能夠有效展開;最后，各小組完成角色分配，按照進(jìn)度安排展開自主閱讀，填寫自主閱讀任務(wù)單，保證自己做好閱讀工作。

例如，有關(guān)《Princess Diana》的閱讀。首先，選擇《Princess Diana》閱讀素材的學(xué)生聚在了一起，根據(jù)個(gè)人能力以及閱讀角色合理進(jìn)行了分組;其次，學(xué)生商討并制定了閱讀計(jì)劃，大致分為粗略閱讀階段、詳細(xì)閱讀階段、討論階段以及成果展示階段;確定了閱讀計(jì)劃之后，小組成員按計(jì)劃實(shí)施自主閱讀活動。在自主閱讀的過程中，每位學(xué)生需要填寫任務(wù)清單。比如，小組領(lǐng)導(dǎo)者。在自主閱讀的過程中，他需要：①記錄討論問題，標(biāo)注段落和頁碼;②記錄可以即興提問的問題，像Do you think what she in the book did is right？在這一階段，學(xué)生井然有序地參與了自主閱讀，獲得了有效的閱讀信息，奠定了下一步閱讀工作的基礎(chǔ)。

三、第三階段，組內(nèi)討論展示成果，接受檢測評價(jià)總結(jié)

第三階段是討論、展示階段，也是“文學(xué)圈”閱讀最重要的階段。在這一階段，通過組內(nèi)討論，一方面，學(xué)生較為深刻地了解了閱讀內(nèi)容;另一方面，學(xué)生發(fā)展了英語閱讀思維，提高了閱讀理解能力。在組內(nèi)討論、展示閱讀成果之后，教師會進(jìn)行閱讀檢測和評價(jià)總結(jié)，以測試學(xué)生自主閱讀效果，修正閱讀過程中出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學(xué)生閱讀情感，提高閱讀教學(xué)的有效性。

例如，在《Princess Diana》的閱讀過程中，在第三階段，首先，學(xué)生組織了閱讀討論活動，討論內(nèi)容包括戴安娜王妃的性格特點(diǎn)以及造成戴安娜王妃命運(yùn)悲劇的原因等，從而將閱讀升華到情感和本質(zhì)的層次，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格和思維品質(zhì);其次，學(xué)生進(jìn)一步交流、總結(jié)閱讀成果，選擇一名成員匯報(bào)閱讀成果。在這個(gè)過程中，學(xué)生構(gòu)建了完整的閱讀框架，掌握了閱讀方法，培養(yǎng)了閱讀思維;最后，教師出一套與閱讀素材有關(guān)的檢測題，檢驗(yàn)學(xué)生閱讀效果，同時(shí)，根據(jù)檢測結(jié)果，評價(jià)“文學(xué)圈”閱讀過程，修正閱讀過程中存在的問題。在第三階段的閱讀活動中，學(xué)生全面提升了閱讀能力。

總之，“文學(xué)圈”閱讀是有效的英語閱讀模式。在“文學(xué)圈”閱讀下，學(xué)生可以培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣，掌握閱讀方法，形成閱讀思維，甚至樹立文化品格。因而，“文學(xué)圈”閱讀讓高中英語閱讀教學(xué)擺脫了低級層面的閱讀，實(shí)現(xiàn)了高品質(zhì)的閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李朝霞.基于“文學(xué)圈”提高高中英語閱讀能力的研究[D].四川師范大學(xué)，2017.

[2]戴彬彬.基于“文學(xué)圈”模式的高中英語閱讀教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.