曾美琴

摘 要：隨著中西方文化交流的日益密切，英語學(xué)習(xí)的重要性也日漸突出，幫助學(xué)生豐富英語知識(shí)、提升英語表達(dá)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生未來的成長與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的素質(zhì)基礎(chǔ)。初中英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容在小學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上范圍有所擴(kuò)大、難度有所加深，對(duì)于學(xué)生各方面的英語能力提出了更高的要求，因此初中英語教師需要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，創(chuàng)新教學(xué)模式和策略，以幫助學(xué)生切實(shí)提升英語能力和水平。閱讀和寫作教學(xué)均是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，不少英語教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)往往將閱讀和寫作教學(xué)分離開來，忽略了閱讀和寫作教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，這不利于英語教師課堂教學(xué)效率的提高。在課堂教學(xué)過程中，初中英語教師還應(yīng)當(dāng)將閱讀和寫作教學(xué)整合起來，以幫助學(xué)生獲得英語各方面能力的共同提升。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀和寫作;整合教學(xué);有效

英語是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目，學(xué)好英語對(duì)于學(xué)生未來的成長與發(fā)展具有十分積極的意義。初中是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的重要階段，因此初中英語教師應(yīng)不斷提升自己的教學(xué)素質(zhì)和能力，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)建一個(gè)良好的氛圍和環(huán)境。閱讀和寫作教學(xué)一直以來都是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，但是不少英語教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)往往將閱讀和寫作教學(xué)看作兩個(gè)獨(dú)立的教學(xué)部分，沒能認(rèn)識(shí)到閱讀和寫作教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，這不利于學(xué)生讀寫能力的共同提升。提升學(xué)生的英語閱讀能力有助于為學(xué)生的英語寫作積累豐富的素材，而增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力的提高也具有積極的促進(jìn)作用，因此初中英語教師應(yīng)當(dāng)將閱讀和寫作教學(xué)整合起來，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語能力的全面提升。

一、初中英語閱讀和寫作整合的意義

（一）增強(qiáng)學(xué)生英語口語能力

語言的本質(zhì)屬性是一種溝通工具，因此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。當(dāng)前，受漢語表達(dá)思維和習(xí)慣的影響，我國學(xué)生的英語聽說能力較之于讀寫能力還存在較大差距。英語教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的口語表達(dá)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，以切實(shí)提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。對(duì)英語閱讀和寫作進(jìn)行整合教學(xué)，學(xué)生將能夠在閱讀學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練中明確英語語言表達(dá)的基本邏輯和句式結(jié)構(gòu)，并獲得單詞儲(chǔ)備量的進(jìn)一步豐富，從而促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)準(zhǔn)確度和流利度的提升。

（二）提升教師的課堂教學(xué)效率

將英語閱讀和寫作教學(xué)分離開來，意味著教師需要花費(fèi)雙倍的教學(xué)時(shí)間，這不利于教師課堂教學(xué)效率的提高。將閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行科學(xué)整合，英語教師以在閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫作素材，在寫作教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章寫作結(jié)構(gòu)和情感表達(dá)等的理解，這有利于減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)教師教學(xué)效率的大幅度提升。

二、初中英語閱讀與寫作整合的策略

（一）營造讀寫結(jié)合情境，促進(jìn)學(xué)生積極參與

想要實(shí)現(xiàn)英語閱讀和寫作的有效整合，還需要英語教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，從讓學(xué)生在對(duì)情境的感知與理解中提升讀寫整合的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀和寫作能力的雙重提升。如在學(xué)習(xí)了課文《How do you get to school》后，英語教師可以讓學(xué)生以兩人為一組開展英語對(duì)話訓(xùn)練，讓學(xué)生按照課文中人物的表達(dá)方式，使用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z詞匯向同伴描述自己的上學(xué)方式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)積極性。待學(xué)生的口語訓(xùn)練結(jié)束后，教師還可以以此為教學(xué)契機(jī)，為學(xué)生布置以“My school”為主題的課堂寫作任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用書面化的英語語言對(duì)自己的學(xué)校進(jìn)行描述。在此過程中，由于口語訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練等教學(xué)活動(dòng)大大增強(qiáng)了英語課堂的豐富性，因此學(xué)生的閱讀和寫作能力均能夠得到有效提升。

（二）關(guān)注讀中活動(dòng)，儲(chǔ)備寫作知識(shí)

由于初中英語學(xué)習(xí)內(nèi)容中包含較多的語法知識(shí)，因此初中英語教學(xué)中閱讀教學(xué)的比重往往會(huì)大于寫作教學(xué)的比重。鑒于此，初中英語教師可以利用閱讀教學(xué)的機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勾畫閱讀材料中好詞好句的習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生定期完成對(duì)閱讀筆記的整理工作，然后讓學(xué)生將自己的閱讀心得記錄下來，以不斷豐富和更新學(xué)生頭腦中的寫作素材，切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力。在此過程中，英語教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)閱讀材料體裁和內(nèi)容對(duì)學(xué)生做出差異化的教學(xué)指導(dǎo)，從而切實(shí)提升閱讀與寫作教學(xué)整合的有效性。如對(duì)于人物傳記類的閱讀材料，由于此類閱讀材料中多以客觀事實(shí)的陳述和人物外貌的描寫為主，而初中學(xué)生的寫作訓(xùn)練中較少涉及人物的刻畫與描寫，因此教師可以讓學(xué)生了解相關(guān)人物的大致經(jīng)歷，并引導(dǎo)學(xué)生將人物事跡、名言警句以及品質(zhì)精神等內(nèi)容作為寫作素材，而不需要讓學(xué)生對(duì)閱讀材料中關(guān)于人物描寫的具體語句等進(jìn)行強(qiáng)行記憶。

（三）切實(shí)做好引導(dǎo)和評(píng)閱工作

為了進(jìn)一步增強(qiáng)英語閱讀與寫作整合的有效性，初中英語教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)檢查和測(cè)評(píng)學(xué)生的閱讀與寫作成效。如教師可以挑選部分較為簡(jiǎn)單的閱讀材料，讓學(xué)生通過自主閱讀的方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，然后邀請(qǐng)學(xué)生談一談自己的閱讀體會(huì)，以檢測(cè)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。而對(duì)于給學(xué)生布置的課堂寫作任務(wù)，教師也可以通過當(dāng)堂批閱、及時(shí)反饋的方式了解學(xué)生的即興寫作能力與水平，并通過對(duì)典型作文進(jìn)行當(dāng)眾點(diǎn)評(píng)等方式，讓學(xué)生明確自己在英語寫作中存在的種種問題，督促學(xué)生進(jìn)行改正，以不斷提升學(xué)生的英語寫作質(zhì)量。

三、結(jié)束語

總之，在初中英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有效整合，不僅能夠使學(xué)生的口語能力得到有效增強(qiáng)，還能夠大大提升教師的課堂教學(xué)效率。因此初中英語教師應(yīng)當(dāng)積極探索更加優(yōu)質(zhì)的讀寫整合教學(xué)策略，從而為學(xué)生英語能力的全面提升提供助力。本文提出了關(guān)于英語閱讀和寫作整合的三種策略，希望能夠?qū)Τ踔杏⒄Z教師的課堂教學(xué)實(shí)踐提供有益指導(dǎo)。

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