楊帥

摘 要：信息技術(shù)在初中化學教學中的廣泛應用有效彌補了傳統(tǒng)教學中的不足，使得原本抽象、枯燥的化學知識變得更加具體、形象，有利于學生更加深刻地理解化學知識。因此，初中化學教師要充分認識到信息技術(shù)無可比擬的優(yōu)勢，充分結(jié)合化學學科的特點，有效地將信息技術(shù)融入到化學教學中，從而促使初中化學的教學結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化，教學質(zhì)量得以提高。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中化學;融合;情境;實驗

化學本身是一門抽象性的學科，傳統(tǒng)單一、枯燥的講課方式對于化學教學而言，無疑是“雪上加霜”，使得初中生對化學知識缺乏學習的興趣和探究的動力。隨著信息技術(shù)在課堂教學中的應用，其聲音圖像并茂、視頻音效絕佳的表現(xiàn)形式受到了廣大學生的青睞，也給初中化學教學注入了新的活力。在具體的教學中，化學教師應著重研究信息技術(shù)與化學學科的有效融合點，以促使信息技術(shù)能夠發(fā)揮其最佳功效，從而促進初中化學教學效果的提升。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)學生學習興趣

心理學家研究表明，學生的大腦在處于興奮狀態(tài)下時，其學習效果事半功倍?；瘜W是一門抽象性的學科，如果教師在課堂上只是一味干巴巴地講解化學概念、方程式等，勢必會使學生昏昏欲睡。這時，初中化學教師就可以利用圖文聲像并茂的信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，將抽象、靜態(tài)的化學知識用生動、動態(tài)的視頻來展示，從而激發(fā)學生對化學知識的濃厚學習興趣，促使學生以飽滿的熱情對化學知識展開主動的探究。

例如，在學習《二氧化碳》這部分內(nèi)容時，我就利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，以激發(fā)學生的學習興趣。課上，我給學生播放了某演唱會中激動人心的片段。舞臺上美輪美奐的燈光、云霧繚繞的仙境，使得學生的注意力迅速被吸引到了課堂教學中。這時，我適時提出問題：“有誰知道制造舞臺效果用到了哪些化學反應嗎？”這樣，我通過利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境進行課堂導入，使得課堂教學氛圍生動、活潑，從而有效激發(fā)了學生對化學知識的學習興趣。

二、利用信息技術(shù)化抽象為具體，突破教學重難點

突破教學重難點是提高課堂教學效率的核心。初中階段的學生抽象思維尚淺，大多以形象思維為主，而抽象、系統(tǒng)的化學知識給學生造成了很大的學習困難。在傳統(tǒng)化學教學中，以黑板加粉筆加語言的三位一體教學模式很難將抽象而深奧的化學知識講清講透，使得學生的學習效果大打折扣。因此，怎樣化解化學學科特性與學生形象思維之間的沖突就成為了化學教師值得深思的事情。在信息技術(shù)廣泛應用于課堂教學的今天，教師可以充分利用信息技術(shù)來化抽象為具體、化靜止為動態(tài)、化微觀為宏觀，為學生直觀、清晰地展示化學知識，從而幫助學生更加深刻地理解化學知識，使得課堂教學的重難點得以成功突破。

例如，在學習《原子的結(jié)構(gòu)》這部分內(nèi)容時，我就通過利用信息技術(shù)化抽象為具體來突破教學重難點。學生對“微觀世界的原子是否可再分”這一知識有著很大的探究興趣，但是利用傳統(tǒng)的語言描述又很難解釋清楚。這時，我就運用信息技術(shù)的動態(tài)功能模擬氧化汞受熱分解，進而又組合成金屬汞的過程給學生觀看，讓學生直觀地看到難以用肉眼觀察、難以用語言表述的原子和分子的分解與組合過程，使得化學知識變得更加直觀形象，從而促使學生深刻理解了這一知識點。

二、利用信息技術(shù)優(yōu)化化學實驗，幫助學生深刻理解

實驗不僅是化學教學中的重要內(nèi)容，更是人類探索未知世界、學生學習化學知識的主要手段。直觀、形象的化學實驗能夠為學生提供豐富的一手感性資料，并借此讓學生對化學知識的理解由感性認識上升到本質(zhì)屬性的認知，幫助學生深刻理解化學知識。因此，在現(xiàn)代化教學條件下，教師可以充分利用信息技術(shù)來優(yōu)化化學實驗，將課堂實驗直觀、清楚而動態(tài)地呈現(xiàn)在大屏幕上，大大提高實驗的可見度與清晰度。也可以將課堂上完成不了的實驗通過信息技術(shù)向?qū)W生模擬正確與錯誤的操作后果，從而加深學生對化學知識的理解和記憶。

例如，在學習《制取氧氣》這部分內(nèi)容時，我就通過利用信息技術(shù)來優(yōu)化化學實驗，以幫助學生深刻理解實驗步驟，并培養(yǎng)學生嚴謹、科學的實驗態(tài)度。課上，我給學生播放了“加熱高錳酸鉀來制取氧氣”的教學視頻。不同以往的是，視頻中采用了錯誤的操作步驟：在最后一步時，先熄滅了酒精燈。這時，恐怖的一幕發(fā)生了，水倒流進試管，導致試管瞬間爆炸。這時，我引導學生對比書中的實驗步驟來查找原因，幫助學生認識到了不嚴格按照實驗步驟操作的嚴重后果，促使學生深刻地理解掌握了化學知識，并養(yǎng)成了嚴謹、科學的實驗態(tài)度。除此之外，我還經(jīng)常利用手機、相機等來拍攝實驗操作過程，使得每位學生都能夠清晰地看到實驗的全過程，彌補了傳統(tǒng)實驗教學中的不足。

總而言之，信息技術(shù)是幫助初中化學教學“破除堅冰”的一把利器。在教學中，教師一定要認識到信息技術(shù)給化學課堂教學帶來的便利，并不斷研究和實踐信息技術(shù)運用于化學教學的途徑，將多媒體教學與傳統(tǒng)化學教學相結(jié)合，從而促使初中化學課堂煥發(fā)盎然生機，使得學生能夠樂學、勤學，進而促使初中化學的教學效果得以顯著提升。

參考文獻：

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