章曉玲

暗示效應是指在無對抗的條件下，用含蓄、抽象誘導的間接方法對人們的心理和行為產(chǎn)生影響，從而使人們按照一定的方式去行動或接受一定的意見，使其思想、行為與暗示者企盼的相符合。一般說來，兒童比成人更容易接受暗示。羅森塔爾效應就是其中的典型例子。將暗示效應運用于語文課堂教學中，能調(diào)動學生的學習潛能，提高學生的注意力、想象力、記憶力和創(chuàng)造力，課堂教學效率會大大提高。暗示效應的具體運用，體現(xiàn)在以下五個方面。

一、語言暗示

語言暗示是指教師通過語言給學生的暗示。教師語調(diào)的輕重緩急、快慢節(jié)奏、積極的評價等往往藏有豐富的潛臺詞，傳遞給學生某種附加的信息。?教師在課堂上對學生的評價，可不失時機地啟發(fā)和鼓勵。如：“你已經(jīng)快接近正確答案了，相信自己，一定行！”“哎呀，比第一次讀的棒多了，重來一遍一定會更好！”我班有個孩子的自控能力及其差，紀律觀念淡薄，一般的表揚批評都無效，可這孩子的好勝心很強，當他在做小動作時，我就會故意說：“朱XX都坐得很端正了?！蔽乙徽f完，朱就會立刻停止小動作，做得端端正正。每當朱下位子獨自玩耍時，我又會變著花樣表揚：“朱XX是很聰明的，上課多專心呀?！甭犕晡业陌凳?，坐在后面的他就悄悄溜到位子上坐好了，有時還會與我會心一笑。富有人性化的鼓勵暗示讓學生看到了成功的希望，體會到了進步的喜悅。當學生的意見不大恰當、行為不太積極時，從學生的角度出發(fā)，多些理解鼓勵性的語言，能發(fā)揮良好的語言暗示作用，引導學生課堂上積極探究、專心學習。這種 暗示尤其適合低段的孩子。

二、體態(tài)暗示

一個得體的手勢、一個鼓勵的眼神也會受到鼓勁加油的效果。體態(tài)暗示是最基本的暗示方法。體態(tài)暗示就是教師用體態(tài)語言（即眼神、表情、姿勢、手勢等非語言行為）對學生加以暗示。每天清晨，教師走進教室，開口說話之前，從教師是否得體的衣著中傳達出來的個人綜合信息就決定了學生對教師的認同程度，也決定了學生對教師帶來的所有欣喜地接受程度，如果老師今天的服飾有了很大的變化，那就應該在上課之前先讓學生熟悉一下，不然學生只顧注意老師的變化，不會注意課堂上的學習內(nèi)容。再如教師和低段學生對話時，教師蹲下來傾聽，比高高地站著，學生更容易接受老師的意見，大膽說出自己的想法。體態(tài)暗示手段在課堂語言交際中具有特殊的實用性和適用性，?能起到感染、傳遞、調(diào)控、激勵等多方面的作用。

三、環(huán)境暗示

學生許多學習活動從本質(zhì)上說都是對來自環(huán)境的各種信號所作出的反應。教師創(chuàng)設(shè)特有的教學外部環(huán)境，可使學生的有意識和無意識活動在學習中同時發(fā)揮作用。如教學《雨后》這篇課文時，教師用圖片、音樂創(chuàng)設(shè)出課文特有的教學環(huán)境。

師：（指導學生看圖）孩子們在廣場上玩水時會怎么想，怎么做？

（生紛紛發(fā)表意見）

生1：小女孩肯定會想：即使滑一跤也是挺好玩的。

生2：摔了跤的女孩會拍拍屁股繼續(xù)無憂無慮地玩耍。

師：讓我們一起來感受當時那歡樂的氛圍，朗讀課文。

學生進入了課文情境，產(chǎn)生了情感上的共鳴，使學生的潛能得到激發(fā)，有意識和無意識活動在學習中同時發(fā)揮作用，體會出各自不同的感受，使朗讀更富有情感，這就是環(huán)境暗示所發(fā)揮的強大功能。

四、角色暗示

角色暗示是一種通過行為模仿或行為體驗影響個體心理過程的暗示方法。讓學生把自己置于他人位置上，展現(xiàn)相應的行為特點和內(nèi)心感受，讓學生在不知不覺中接受課文中角色的體驗和內(nèi)心感受，按角色的要求行動，從而達到心理暗示的目的。如：上《西門豹》時，鼓勵學生根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)編臺詞，分角色扮演。

這樣的角色暗示可以幫助學生在理解課文的基礎(chǔ)上大膽想象，展示后發(fā)現(xiàn)，學生的想象越大膽，表演也越投入。教師靈活巧妙讓學生進行課文中的角色扮演，可以把課文內(nèi)容活化為語言交際的素材，模擬現(xiàn)實生活演練，把課文情感的體驗寓于自我感受、自我體會的表演中，這就是通過角色扮演所發(fā)揮的角色暗示作用。

五、自我暗示

心理暗示根據(jù)信息的來源，可以分為他人暗示和自我暗示。教學中，教師不僅可以利用種種手段暗示學生，還可以引導學生進行積極的自我暗示。要堅持正面引導和鼓勵為主，這正如美國一位拳王每次回答記者的提問后，總忘不了說一句“我是最好的”，“我是最好的”就是一種積極的自我暗示，事實也許并非如此，但又有什么關(guān)系？經(jīng)常讓學生跨自己“我能行！”“我是最棒的！”讓學生鼓掌、豎大拇指夸夸同學。課堂的氣氛因為互相夸獎而變得活躍，學生的會變得愉悅而自信。反復運用經(jīng)常暗示學生就會接受這種觀點，因而充滿自信！“事實”也會向你所想象的方向發(fā)展，這就是自我暗示的魅力所在。

更為有趣的是，這種效應的產(chǎn)生還與暗示者的權(quán)威有關(guān)，這種暗示者的權(quán)威將使被暗示者產(chǎn)生一種信任效應。就是說聲望高、有地位的權(quán)威，其暗示作用大。這里所指的權(quán)威，是指經(jīng)一定實踐驗證后獲得人們尊敬而產(chǎn)生的信任感。作為暗示的實施者的教師應不斷提高自身素質(zhì)，在學生中樹立較高的威信，和令人信服的人格力量。讓學生在親切、信任、敬佩的情感體驗中產(chǎn)生崇拜感，從而樹立在學生心目中的權(quán)威性。暗示信息一旦打上權(quán)威的烙印，就容易引起崇拜者的敏感反應，有利于增強暗示信息的穿透力和有效性。

總之，課堂教學時，教師可以有意識地、自覺地運用積極心理暗示，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。用親切、熱烈的面部表情，關(guān)注學生;用溫和、寬容的目光，富有表現(xiàn)力的體態(tài)動作，吸引學生;用富有幽默、睿智交際的語言，讓學生感受到愉悅，激發(fā)學生;用廣博的知識、高超的極富藝術(shù)性的教學技巧，影響學生。有了美好的課堂環(huán)境，孩子們的學習熱情一定會倍增，課堂教學效果就更理想。