蔡生迪

摘? 要：問題是數學的心臟，一切數學教學活動的展開都離不開問題。而對于好奇心強、求知欲旺的小學生而言，問題則是促使他們展開一切學習和探究活動的源泉和動力。因此，無論是基于數學的學科特點，還是學生的學習特點，在小學數學教學中創(chuàng)設問題情境都是十分重要且必要的。下面，筆者就結合自身教學實踐，對小學數學教學中問題情境的創(chuàng)設方法做些總結。

關鍵詞：小學數學;問題情境;趣味;探究

【中圖分類號】G623.5??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）19-0114-01

在傳統(tǒng)的小學數學課堂中，通常是教師處于主體地位，即只是一味地向學生進行課本內容的講授和灌輸，這便使得學生的數學學習十分僵化和被動，進而不利于激活學生的學習思維，也不利于促進學生對數學知識的深層次理解。而在小學數學教學中創(chuàng)設問題情境，不僅可以一改傳統(tǒng)課堂沉悶呆板的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，而且還能夠增強學生對數學知識的理解和汲取效果，從而有利于獲取高質量、高效化的數學教學效果。

1.基于趣味情景，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣

要想學好一門學問，興趣培養(yǎng)是關鍵。對于天性活潑好動的小學生而言，他們對于一門學科的學習更是在很大程度上建立在興趣的基礎上。因此，作為小學數學教師，我們不妨在課堂教學之初基于趣味情景來向學生提出富有啟迪和思考價值的問題，以便在啟發(fā)學生學習思維的同時，還能夠激發(fā)學生的學習興趣，進而為接下來教學內容的講授奠定一個堅實的基礎。

以“小數乘法”這部分內容的教學為例，在導入環(huán)節(jié)，我對學生說道：“非洲野狗的最高速度是56千米/小時，鴕鳥的最高速度是非洲野狗的1.3倍。非洲野狗能追得上鴕鳥嗎？為什么？”學生紛紛答道：“不能！因為鴕鳥的速度是非洲野狗的一倍多?！庇谑牵依^續(xù)問道：“是這樣嗎？我們一起來算一算，那么應該如何列式呢？”待學生回答完畢，我適時引出了新課內容：“今天，就讓我們一同來學習小數乘法的計算方法。”如此，通過在導入環(huán)節(jié)基于趣味情景創(chuàng)設問題情境，既啟發(fā)了學生的學習思維，又激發(fā)了學生的學習興趣，進而為接下來教學內容的講授奠定了一個堅實的基礎。

2.立足現(xiàn)實生活，創(chuàng)設問題情境，強化學生學習動機

數學源于生活，寓于生活，用于生活，“從生活中來，到生活中去”是數學學科的真諦。因此，作為小學數學教師，我們在教學過程中應當積極尋求數學學科與現(xiàn)實生活的契合點，并在此基礎上創(chuàng)設問題情境，以使學生在對問題進行思考和探究的過程中感受到數學與生活的緊密聯(lián)系，從而達到強化學生數學學習動機、增強學生數學應用意識的目的。

以“折線統(tǒng)計圖”這部分內容的教學為例，在引導學生認識了折線統(tǒng)計圖及其特征之后，我利用課件向學生出示了去年某商場服裝柜臺售貨員分別根據毛衣和襯衣的銷售量制成的折線統(tǒng)計圖，并提出了以下問題供學生思考探究：1、哪幅是毛衣銷售量統(tǒng)計圖？哪幅是襯衣銷售量統(tǒng)計圖？2、簡單描述一下下半年兩種衣服銷售量的變化情況，你認為產生這些變化的主要原因是什么？3、如果你是銷售經理，你在進貨方面會有哪些考慮？如果你是消費者，又有什么打算？如此，通過立足現(xiàn)實生活創(chuàng)設問題情境，不僅激活了學生的學習思維，而且還使學生體會到了數學與生活的緊密聯(lián)系，進而有利于強化學生的數學學習動機、增強學生的數學應用意識。

3.通過合作探究，創(chuàng)設問題情境，發(fā)展學生數學思維

受傳統(tǒng)教育教學理念的影響，當前小學數學課堂的教學模式機械單一，即往往是教師處于主體地位，而學生則始終以被動者的身份來對教師所講授和灌輸的知識進行全盤接收，這便使得整個教學過程成了教師與學生各自的單向活動過程，進而不利于實現(xiàn)師生之間的良好互動，也不利于培養(yǎng)學生的自主探究能力。對此，我們應當轉變傳統(tǒng)的教學觀念，并通過問題情境的創(chuàng)設來引導學生對數學知識的形成過程進行親身參與，以此來增強學生的學習主體意識，發(fā)展學生的數學思維能力。

在教學“長方體和正方體的表面積”這部分內容的過程中，我讓學生拿出事先準備好的紙制長方體和正方體，用剪刀沿棱剪開，再展開，并觀察所得到的圖形。之后，我讓學生以小組為單位來對以下問題進行交流探討：1、長方體和正方體各有幾個面？每個面的大小有什么關系？2、每個面的長、寬與原來的長、寬、高有什么關系？3、能否利用已有知識，自主推導長方體和正方體的表面積公式？在學生合作探究的過程中，我會在行間巡視，并對學生遇到的問題及時予以針對性的指導和點撥。如此一來，既增強了學生的學習主體意識，又發(fā)展了學生的數學思維能力。

總之，問題情境的創(chuàng)設方法是多種多樣的，然而創(chuàng)設何種問題情境才能最大程度地激發(fā)學生的學習興趣、最大限度地滿足學生的學習需要，還需我們立足學生特點與教學內容來對其做出合理選取，以便能夠創(chuàng)設出適宜學生領悟的、真正為數學教學服務的有效問題情境。

參考文獻

[1]王金明.小學數學教學中問題情境創(chuàng)設研究[J].中國校外教育，2017（22）：44-45

[2]鐘麗云.小學數學教學中問題情境的創(chuàng)設[J].江西教育，2017（12）：68