阮立平

摘要：一直以來，識字是閱讀的基礎(chǔ)，識字教學(xué)是小學(xué)低年級教學(xué)的重要內(nèi)容，也是一項艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著新課改的實施，增加了小學(xué)生的識字量從而增加了低年級漢字教學(xué)的難度。因此，為了提高低年級學(xué)生的識字量和識字能力并且銘記于心，需要教師在教學(xué)活動過程中通過各種方式尋趣探源，讓漢字教學(xué)鮮活起來。讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)漢字從而識好字、寫好字，為以后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。本文就當(dāng)前漢字教學(xué)中存在的主要問題，并對如何讓漢字教學(xué)鮮活起來提出了建議。

關(guān)鍵詞：漢字教學(xué)；低年級；識字教學(xué)；摸索

引言：《語文課程標(biāo)準》第一學(xué)段提出學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的欲望”，因此為順應(yīng)時代趨勢，響應(yīng)新一輪課程改革提倡提高低年級學(xué)生識字量的號召，小學(xué)漢字教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)漢字、認識漢字，使?jié)h字教學(xué)落在實處。但在以往的應(yīng)試教育模式下，僅用灌輸式教育成為大部分小學(xué)語文教師的慣用教學(xué)方法，從而忽視了學(xué)生的識字能力。因此，教師若要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，就必須重視學(xué)生對漢字的掌握，指導(dǎo)學(xué)生認識漢字、學(xué)好漢字。

一、當(dāng)前漢字教學(xué)中存在的問題

由于深受傳統(tǒng)模式教學(xué)的影響，新課程對小學(xué)語文教學(xué)的要求對其來說是一個新的挑戰(zhàn)。一方面，識字對小學(xué)生來說本身就是一項枯燥乏味的任務(wù)。因此學(xué)生對于識字沒有太多的興趣。另一方面教師對教材的鉆研不全面、缺乏深度。并且沒有根據(jù)新課標(biāo)提出的要求，依舊按照以往通過黑板上抄錄筆記、口頭教學(xué)的老舊方式進行教學(xué)。從而忽略了教學(xué)方式與學(xué)生實際情況相結(jié)合的原則，課堂氛圍死氣沉沉毫無活里，教學(xué)質(zhì)量自然而然沒有預(yù)期的效果。

二、低年級識字教學(xué)的方法

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

課堂氛圍的活躍程度會直接影響小組合作學(xué)習(xí)的效果。因此，小語文教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計適合學(xué)生的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過長期的趣味性識字教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及能力，提高語文教學(xué)的整體質(zhì)量。在教學(xué)過程中，可以利用游戲的形式，比如猜字謎、找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)等，將教學(xué)內(nèi)容與其結(jié)合，讓學(xué)生的注意力順利轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容中。現(xiàn)以部編版小學(xué)語文一年級上冊《識字》中，學(xué)習(xí)“他、休、體、伙、伴、住、位、伍、付、你、伏”這些帶有“亻”旁的生字時，教師可以做一個紙轉(zhuǎn)盤，把“亻”旁寫在小轉(zhuǎn)盤上，把“也、木、本、火、半、主、立、五、寸、爾、犬”寫在大轉(zhuǎn)盤上。轉(zhuǎn)盤一轉(zhuǎn)動，同學(xué)們就搶著認字，學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。又以部編版小學(xué)語文一年級下冊《猜字謎》中，許許多多的漢字都可以用來做謎語猜，學(xué)生猜字謎的過程就是識記字形的過程。如：“十張口，一顆心（思）”、“兩個小孩在土堆上背靠背（坐）”、“一口咬掉牛尾巴（告）”能激起學(xué)生的好奇心，在猜的過程中獲得成功和喜悅，在不知不覺中認識更多的漢字。

（二）因材施教

由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況不同，加之他們來自不同的家庭，所接受的學(xué)前教育也不同以至于識字的程度也不同。因此要求教師尊重不同學(xué)生的不同能力，尊重差異。在教學(xué)生識字時，根據(jù)不同學(xué)生進行不同形式的指導(dǎo)。仍以部編版小學(xué)語文一年級上冊《識字》一課為例。在出示完生字后，教師不要急于教讀，而是先讓學(xué)生說說認識了哪些字，回憶自己在哪里見過，你用什么方法記住的，讓鄰座的學(xué)生互相交流一下。對于一些系統(tǒng)性的知識，還可以在課堂上抽一點時間來總結(jié)概括，幫助學(xué)生的記憶。比如學(xué)了某一偏旁的字，可以把他們?nèi)細w納起來展示給學(xué)生。如學(xué)“讠”字旁的字后可以歸納為：“言字旁，形變樣，表語言，說讀講”。且在課堂教學(xué)中，教師需要把主動權(quán)交給孩子們，讓他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題，讓他們用自己喜歡的方式和方法識字。這樣往往取得了意想不到的學(xué)習(xí)效果。

（三）充分利用多媒體

至今看來，多媒體是現(xiàn)代信息技術(shù)的重要表現(xiàn)，也是教學(xué)活動過程中必不可少的輔助工具。通過多媒體的應(yīng)用，使?jié)h字能夠用不同的表現(xiàn)形式出現(xiàn)，使?jié)h字的音、義、形不再脫節(jié)。同時，通過動畫的形式，不僅吸引了學(xué)生的注意力，也提高了學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的積極性。比如在部編版小學(xué)語文一年級上冊中的《口耳目》中，以用動畫把漢字從古到今的形體變化演示出來，讓學(xué)生理解什么叫“象形字”，加深了學(xué)生的理解。用簡單的圖畫代替老師繁雜的講解，大大提高了課堂效率。或者在上《雪地里的小畫家》一課時，可以把小動物的腳印播放給孩子們看，不僅是對課文內(nèi)容的鞏固，對城市的學(xué)生來說，也是接觸生活、了解社會的好方法。又或者對于一些詩歌，教師可以用微機打出， 用大屏幕出示。在學(xué)生讀熟課文后， 把要學(xué)的字變顏色或者是閃動， 引起學(xué)生的注意， 讓學(xué)生讀， 從句到詞語， 再到字來識字。這樣學(xué)生的注意力可以有效的集中在一起，從而提高了識字教學(xué)的實效性。

（四）讓生活成為學(xué)生識字的大舞臺

語文來源于生活，也離不開生活。同樣地，漢字也和我們的生活實際密切相關(guān)、不可分離。因此，教師的識字教學(xué)，不僅要在課堂上進行，還要在生活中進行。比如，大街上的招牌、廣告，家庭中的電視、電腦，學(xué)校的墻報、標(biāo)語、花草樹木上的標(biāo)簽、校園文化墻等，把語文同生活緊密的聯(lián)系起來。在作業(yè)本中識字，在家里識字，走向社會識字。這樣，日積月累，很多字潛移默化地被學(xué)生牢牢記住。把生活當(dāng)成語文課堂，在生活的舞臺上識字，增大了識字量，容易提升學(xué)生識字的成就感，也能更有效地提高識字的效率。

結(jié)束語：在推進新教育改革的必然趨勢下，小學(xué)語文的漢字教學(xué)活動應(yīng)始終著眼于學(xué)生的自主發(fā)展，以實現(xiàn)學(xué)生高效的識字能力為終極目的。識字的方法很多很多，“教學(xué)有法，法無定法”，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的實際情況進行不斷的探索和嘗試，設(shè)計出多重方式的教學(xué)。同時，教師還要不斷提升自己的知識水平和教學(xué)能力，多積累經(jīng)驗，通過自身語文核心素養(yǎng)的提高而帶動學(xué)生的核心素養(yǎng)。這樣，既讓小學(xué)生在語文學(xué)科上打下了基礎(chǔ)，也讓漢字教學(xué)充滿了情趣和活力，從而真正實現(xiàn)了小學(xué)語文課堂教學(xué)的目標(biāo)。

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（廣東省廣州市海珠區(qū)昌崗東路小學(xué) 510260）