何念祥

【摘要】2016年秋季起，從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始使用人教版《道德與法治》教材。這套教材注重規(guī)則意識(shí)教育，教材的主題和教學(xué)內(nèi)容方面跟原來(lái)的《品德與生活》有了較大的調(diào)整，增加了國(guó)家法律法規(guī)等法治的內(nèi)容，刪減了一些成人化語(yǔ)言，內(nèi)容上更貼近生活，語(yǔ)言上更貼近孩子們。而低年級(jí)段的教材主要通過(guò)繪本故事的表述方式，孕育著學(xué)生生活體驗(yàn)、豐盈著學(xué)生的道德情感、浸潤(rùn)著學(xué)生的言行舉止。本文將從教師如何巧用繪本素材，激活《道德與法治》課堂進(jìn)行有效性教學(xué)研究。

【關(guān)鍵詞】道德與法治;繪本素材;教學(xué)有效性

小學(xué)低年級(jí)段《道德與法治》教材選用了深受兒童喜歡的繪本式圖文結(jié)合敘事文體。因其圖文兼?zhèn)?，充滿(mǎn)情趣，更能激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。繪本作為重要的敘事要素，形象直觀地展示故事發(fā)生的物質(zhì)空間，烘托故事氛圍，呈現(xiàn)了故事情節(jié)。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，語(yǔ)言表達(dá)能力和抽象思維能力有限，采用繪本式教學(xué)，學(xué)生易于接受，更有利于學(xué)生對(duì)課文的理解和掌握。如何巧用繪本素材，激活《道德與法治》課堂，筆者在教學(xué)實(shí)踐中主要采用以下教學(xué)策略。

一、體驗(yàn)繪本的閱讀快樂(lè)，激起情感共鳴

繪本教學(xué)作為一種較直觀的體驗(yàn)性教學(xué)方式，在教學(xué)中，教師跟學(xué)生要充分發(fā)揮想象力，體驗(yàn)繪本帶來(lái)的情感快樂(lè)?！兜赖屡c法治》低年級(jí)段的教材中補(bǔ)充了很多貼近生活的小故事，故事中的人或物往往就是孩子的一個(gè)縮影。學(xué)生在繪本閱讀過(guò)程中容易與故事產(chǎn)生共鳴，從而明智和明理。如，學(xué)生受到了《青蛙看?！饭适碌膯l(fā)，明白了只要堅(jiān)持不懈才有收獲的道理，知道字寫(xiě)不好，只要堅(jiān)持練字，一個(gè)學(xué)期就能寫(xiě)一手好字;踢毽子踢不好，只要天天堅(jiān)持練就能踢得好。又如，《小馬過(guò)河》的繪本故事啟發(fā)了學(xué)生敢于挑戰(zhàn)自我，如，敢于在別人面前唱歌、敢于跳大繩、敢下水游泳……

二、學(xué)看圖，啟發(fā)學(xué)生善于閱讀繪本

繪本是用圖畫(huà)與簡(jiǎn)要的文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫(huà)不再是文字的附庸，而是故事要呈現(xiàn)的主體。老師要在教學(xué)實(shí)踐中，善于導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每一幅圖畫(huà)，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面“讀”出其中大意。如，《安全地玩》一課，引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本故事，在繪本故事里體會(huì)教育的主題，明白為什么捉迷藏時(shí)不能躲在衣柜里，躲在衣柜里會(huì)產(chǎn)生什么后果。教師還可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編繪本故事，如續(xù)編《在池塘邊放風(fēng)箏》的故事，續(xù)篇《在旋轉(zhuǎn)木馬上打鬧》的故事，學(xué)生在講故事的過(guò)程中將道德意志落實(shí)到日常的行動(dòng)中，從而提高道德教育的實(shí)效性。

三、巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的興趣

教師在繪本式教學(xué)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的興趣。如，二年級(jí)下冊(cè)第1課《挑戰(zhàn)第一次》，教師在導(dǎo)入新課時(shí)，先讓學(xué)生觀看繪本圖小馬過(guò)河，然后向?qū)W生提出疑問(wèn)：媽媽叫小馬把半袋麥子送到磨坊去時(shí)遇到了什么困難？它是怎樣克服的？這時(shí)，學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)起來(lái)了，紛紛帶著問(wèn)題閱讀繪本，去看、去想，搶著分享閱讀的體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生的各種疑問(wèn)都解決了，孩子們懂得了只要勇敢挑戰(zhàn)就能成功的道理后，再結(jié)合繪本中的各種案例談體會(huì)，教育效果就容易水到渠成了。

四、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生感受繪本學(xué)習(xí)的意義

在繪本教學(xué)的過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，感受繪本學(xué)習(xí)的意義。如，教學(xué)《小水滴的訴說(shuō)》時(shí)，教師先可配上滴水的聲音，插上溪流潺潺，樹(shù)木蔥郁，萬(wàn)物充滿(mǎn)生機(jī)的圖片。接著又插上大地干涸，地面裂開(kāi)莊稼枯死的畫(huà)面。情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生對(duì)水資源有了更深的了解，明白了珍惜每一滴水的深遠(yuǎn)意義。以《爺爺家的洗臉?biāo)分械男」适聻槔龑?dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活上如何節(jié)約用水。學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)洗米的水用來(lái)澆花、水龍頭的滴水要及時(shí)修理好、洗澡時(shí)，不要總是開(kāi)著水龍頭、用過(guò)的水還可以沖廁所等。

五、以繪本游戲、繪本表演，拓展繪本的內(nèi)涵

游戲法就是在繪本式教學(xué)中根據(jù)課文中圖畫(huà)采用游戲的方式進(jìn)行教學(xué)的方法。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力莫過(guò)于對(duì)所學(xué)知識(shí)有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)內(nèi)在興趣的莫過(guò)于游戲?！痹凇兜赖屡c法治》教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用游戲法實(shí)施教學(xué)即可以讓學(xué)生產(chǎn)生輕松愉快的感覺(jué)，又能吸引學(xué)生，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在興趣。教師所講授的道理融入游戲中，大大地提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。如，講授《我們有新玩法》時(shí)，根據(jù)繪本提示，組織學(xué)生玩跳繩呼啦圈，小魚(yú)入網(wǎng)，跳竹竿舞等小游戲，還可以讓學(xué)生一起創(chuàng)造一些新的游戲，在玩的過(guò)程中，筆者還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)關(guān)心幫助、增強(qiáng)安全意識(shí)，達(dá)到道德與法治教育的目的。

繪本表演教學(xué)是以輕松的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)理解故事情節(jié)，對(duì)原本的角色或情節(jié)進(jìn)行加工改變，借助表演的方式，參考繪本圖畫(huà)，對(duì)故事進(jìn)行再現(xiàn)的一種教學(xué)方法。教師要引領(lǐng)學(xué)生趣味盎然地走進(jìn)繪本，和故事中的人物一起喜、怒、哀、樂(lè)，讓繪本潤(rùn)澤童心，催生學(xué)生情感的體驗(yàn)。如，二年級(jí)下第16課《小刺猬和獾》，筆者讓學(xué)生分別扮演小刺猬和獾，獾做凳子，感到自己老是做不好，當(dāng)獾要泄氣的時(shí)候，小刺猬的稱(chēng)贊給了他信心，他終于學(xué)會(huì)了做凳子。學(xué)生表演很精彩，能夠收到良好教學(xué)效果，學(xué)生通過(guò)小刺猬和獾故事，懂得了互相鼓勵(lì)，互相關(guān)心。

在小學(xué)低年級(jí)《道德與法治》課堂中，通過(guò)多種的繪本教學(xué)模式，讓學(xué)生寓教于樂(lè)，更加容易理解《道德與法治》的知識(shí)，也更加形象地讓學(xué)生明白作為現(xiàn)代社會(huì)的一員，應(yīng)該如何規(guī)范自己的行為，保障社會(huì)良好的思想和治安。

總的來(lái)說(shuō)，選用適合小學(xué)低年級(jí)的繪本教學(xué)方式，既激發(fā)了學(xué)生的思維能力又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以大大地提高小學(xué)低年級(jí)《道德與法治》課堂教學(xué)的有效性。我們順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)研究，深入探析，不斷總結(jié)，尋求更科學(xué)方法和教學(xué)策略，以提高教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]王燁，陽(yáng)葉青.從道德與法律關(guān)系看社會(huì)治理[J].人民論壇，2014（35）.

[2]王秋波.案例教學(xué)在初中《道德與法治》教學(xué)中的應(yīng)用[J].山海經(jīng)（故事），2016（12）.

[3]張翠梅.公民德性的三維建構(gòu)與法治秩序生成[J].學(xué)術(shù)交流，2014（11）.

[4]王智慧.“法治中國(guó)”視閾下的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)問(wèn)題探析[J].文教資料，2015（25）.