孫婷婷

摘 要：生物是高中的必修課程，提高生物的教學(xué)效果，僅僅通過課堂的講授是不夠的，無法達到讓學(xué)生鞏固生物知識并且將所學(xué)的知識進行延展的目的。鞏固學(xué)習(xí)的新知識并將其延展，需要通過作業(yè)來完成。但是目前的生物作業(yè)設(shè)計對鞏固知識和延展知識的效用還有所欠缺，本文將詳細闡述關(guān)于高中生物作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：高中生物 作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）13-0110-01

生物這門學(xué)科與其他學(xué)科有所不同，不僅需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)的、已知的生物知識，還要在教學(xué)的過程當中培養(yǎng)學(xué)生主動延展生物知識，探索未知的精神。高中生物所涉及的內(nèi)容比較龐雜，除了課堂講授，還需要通過合理的作業(yè)練習(xí)達到鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)的生物知識，并且做出適當?shù)耐卣咕毩?xí)，作業(yè)的優(yōu)化就是對生物教學(xué)結(jié)果的優(yōu)化。

1.目前生物作業(yè)存在的不足

（1）作業(yè)量大，內(nèi)容單一

“量大為制勝關(guān)鍵”曾一度是生物教師所認為的可以提升教學(xué)效率的好方式，然而，只重視大量的練習(xí)卻忽略作業(yè)的內(nèi)容就無法產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。過于繁重的作業(yè)，只會讓學(xué)生在練習(xí)的過程中產(chǎn)生厭學(xué)或敷衍了事的情緒，且作業(yè)內(nèi)容若是過于單一，只是重復(fù)某一類型的習(xí)題，根本不能幫助學(xué)生將所學(xué)的知識進行延展。

（2）沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行作業(yè)設(shè)計

高中生物的課程、練習(xí)冊每年都大同小異，對于學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生所布置的作業(yè)內(nèi)容是完全一樣的，教師布置作業(yè)也多是將習(xí)題冊的內(nèi)容做幾頁，不利于對不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的提升。對于學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生，和大家做一樣的習(xí)題，只是鞏固基礎(chǔ)知識，延展知識的效果不好；對于學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生，布置和大家一樣的作業(yè)，只會增加其學(xué)習(xí)難度，從而產(chǎn)生不自信甚至厭學(xué)的消極情緒。

（3）學(xué)生的態(tài)度問題

作業(yè)量的繁雜、內(nèi)容的枯燥使學(xué)生不知道做作業(yè)的意義在哪里，只覺得課業(yè)負擔(dān)非常重，根本感受不到作業(yè)對學(xué)習(xí)的幫助。那么學(xué)生在做作業(yè)的過程中，更多采用的就是敷衍的態(tài)度，更有甚者根本不愿意花費時間思考，直接在網(wǎng)上搜索答案或是照著同學(xué)的答案謄寫，做一個“作業(yè)的搬運工”。

2.如何優(yōu)化高中生物作業(yè)策略

以上內(nèi)容是筆者在教學(xué)過程中遇到的三個問題，歸根結(jié)底，還是由作業(yè)的設(shè)置不合理造成的，所以教師必須合理優(yōu)化高中生物作業(yè)，使作業(yè)成為教學(xué)中幫助學(xué)生鞏固和延展知識的一環(huán)。下面是筆者提出的幾點優(yōu)化建議。

（1）聯(lián)系實際生活進行設(shè)計

在學(xué)習(xí)的過程中，多數(shù)學(xué)生都會有這樣一個困惑，學(xué)習(xí)這個是為了干什么，有什么用？青年作家韓寒甚至提出過數(shù)學(xué)只需要學(xué)習(xí)到小學(xué)程度就可以了。為什么這么多人覺得除了語數(shù)英，別的學(xué)科的知識在實際生活中都沒有什么實際作用。這是因為生物這門學(xué)科，教師在教學(xué)過程中，在設(shè)計作業(yè)過程中，都沒有聯(lián)系實際生活，導(dǎo)致學(xué)生認為生物只是一門需要學(xué)習(xí)的課程，但是心里對生物這門課程的重視程度不夠。比如，在延展胰島素的知識時，教師如果能與現(xiàn)實中的糖尿病人聯(lián)系在一起，設(shè)置一些問題諸如“糖尿病患者的胰島素和正常人有何不同？為什么需要注射胰島素？”等去加深學(xué)生對生物知識的理解和鞏固，延展學(xué)生的知識，讓學(xué)生覺得生物是一門“有用”的課程。

（2）設(shè)立完整的知識體系

生物所涉及到的內(nèi)容非常繁雜，因此，在最初的學(xué)習(xí)當中，生物課程的內(nèi)容都是一些看起來毫無關(guān)聯(lián)的、零散的基礎(chǔ)知識。這些基礎(chǔ)知識會為學(xué)生學(xué)習(xí)后面的生物內(nèi)容打下堅實的基礎(chǔ)，但是學(xué)生在前期學(xué)習(xí)的過程會很茫然，很難建立一個完整的知識體系。教師在設(shè)計生物作業(yè)時就可以從這個角度入手，設(shè)計作業(yè)時不僅讓學(xué)生練習(xí)和鞏固當時所學(xué)習(xí)的生物內(nèi)容，更應(yīng)該適當添一些相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生在溫故知新的過程中建立自己的知識體系。這樣可以幫助學(xué)生鞏固生物的基礎(chǔ)知識，并且在作業(yè)的過程中建立自己的知識體系。

（3）重質(zhì)的同時要重量

有的人認為，大量的練習(xí)可以幫助人記憶知識，但是這樣記憶的知識是“死”的，學(xué)生只會死記硬背，知識無法得到應(yīng)用。這當然不是教育的初衷，教育的初衷是讓學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識，然后將這些知識應(yīng)用到實際生活當中，去探索更多的未知世界。教師在設(shè)計作業(yè)時，一定要分門別類地進行設(shè)計，對于理解性的知識多設(shè)計邏輯題，考核學(xué)生是否真的理解并且靈活應(yīng)用；對于需要記憶的基礎(chǔ)知識盡量不要采用重復(fù)練習(xí)的方式，可以在教學(xué)過程中將其變成容易記憶的“口訣”，避免學(xué)生對枯燥內(nèi)容的厭煩，敷衍。對于學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生在布置作業(yè)時也應(yīng)當有所差異，基礎(chǔ)知識扎實的，可多做延展性練習(xí)；對于基礎(chǔ)差的，可先做鞏固基礎(chǔ)的練習(xí)。

3.結(jié)束語

對生物作業(yè)的優(yōu)化就是對生物教學(xué)效果的優(yōu)化。在實際教學(xué)當中，可能還會有各式各樣的問題，希望各位教師積極探索出解決方案，讓教學(xué)效果更佳。只有作業(yè)的作用真正發(fā)揮了，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對新知掌握的更牢固，延展所學(xué)知識，并且在掌握所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，循序漸進地養(yǎng)成自主探索、自主思考的能力。

參考文獻

[1]王海晶.高中生物“生活化”教學(xué)策略的實踐研究[J].中國校外教育，2017（26）：62-62

[2]宋鳴芳.高中生物教學(xué)生活化策略的實踐研究[J].考試周刊，2018（05）：157-157