丁林

摘要：回歸本源是當(dāng)下教育的又一難題。怎么回，回哪兒去？這一直都是教育改革中難啃的硬骨頭，溯本清源是最好的方式。而教育，其實就是兩個資源的合理配備，一個是人，一個是事。建構(gòu)新時代下的真實課堂不是全盤否定，而是理順當(dāng)下課堂中人與事的關(guān)系，去除雜質(zhì)，卸下附加在教育教學(xué)上的沉重枷鎖，釋放學(xué)生和教師的天性，讓學(xué)生和教師在自由的空間中傳播真善美，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教育的又一次跨越。

關(guān)鍵詞：課堂?信息技術(shù)?學(xué)生

教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線，也是一個學(xué)校賴以發(fā)展的前提，更是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的必備條件。習(xí)總書記在十八大報告中明確提出，“全面深化教育改革，著力提高教育質(zhì)量;讓每一個孩子都享有良好的教育”。從國家層面看，提高教育質(zhì)量是當(dāng)下教育者的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，同時也是每一個學(xué)生終身發(fā)展的內(nèi)在需要。

作為教育者和管理者，提高教育質(zhì)量，是我們工作的出發(fā)點和落腳點，更是每個教師必須為之奮斗的目標(biāo)。如何提升教育質(zhì)量，是每一個教育者都應(yīng)絞盡腦汁思考的問題。

一、讓課堂留些缺憾

課堂是師生之間情感和知識傳授的主陣地，是人類精神傳播的介質(zhì)。課堂質(zhì)量不僅關(guān)系到孩子的終生發(fā)展，更關(guān)系到國家和民族的未來。真實的課堂讓人身心愉悅，思維飛躍，讓學(xué)生不經(jīng)意間得到發(fā)展。但最近幾年，隨著信息技術(shù)的廣泛使用，原本的課堂形式發(fā)生了很大的變化，假的課堂充斥著當(dāng)下的教育環(huán)境，具體體現(xiàn)在：課堂評價內(nèi)涵發(fā)生了變化，更多的教師都在追求花樣的課堂形式，忽視學(xué)生的身心特點、課堂效率，讓形式凌駕于教育教學(xué)質(zhì)量之上，課堂只注重其外而忽略了其內(nèi)，為假的課堂披上了華麗的外衣。建構(gòu)真實課堂是每個教育者的首要職責(zé)，要讓知識和情感感化回歸課堂，少些華麗的外衣，多些思維導(dǎo)引，少點花樣，多些靈魂的碰撞，讓教育回歸人的教育，讓技術(shù)服務(wù)于教育。

世上沒有完美的東西，缺憾也是一種美。課堂教學(xué)也是一樣，每節(jié)課留些不完美，讓教師去反思，讓學(xué)生去尋找教師的缺點，這才是真實的課堂。完美的課堂造假的可能性更大，現(xiàn)在有的教師為了一節(jié)示范課、視頻課或公開課，無數(shù)次打磨，無數(shù)次修改，最后就像拍電影一樣，預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)完美，無懈可擊，一切為了表演而表演。這樣的課堂已經(jīng)不是在進(jìn)行知識傳授和情感感化了，而是在演戲。

真實是課堂本來的面貌，需要教師有豐富的專業(yè)知識，有處理學(xué)生心理變化的技巧。一切從學(xué)生的現(xiàn)狀和知識儲備情況出發(fā)開始教學(xué)，不能唯知識、唯教學(xué)任務(wù)。一節(jié)課怎么教，是衡量教師教學(xué)能力高低的標(biāo)準(zhǔn)，既要全面分析教材、研究教材、整合教材，變書本內(nèi)容為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還要分析學(xué)生情況，注重知識的傳授方法，不能拿到教材就上課?？傊磺须x開學(xué)生實際的課堂都是假課堂。

二、學(xué)生是課堂的最大資源

學(xué)生是課堂的主體，是課堂教學(xué)的中心，一切忽視學(xué)生的課堂都是不真實的課堂。在教學(xué)中，教師的一切行動都應(yīng)圍繞學(xué)生的發(fā)展而展開，一個優(yōu)秀的教師總能開發(fā)學(xué)生的非智力因素。因知識而教知識，那是忽視人的假教育。

學(xué)生是教育教學(xué)的最大資源，遠(yuǎn)比那些iPad、電腦等信息技術(shù)手段都要緊得多。學(xué)生的潛能只有真正被激發(fā)，學(xué)習(xí)效率才能真正提高?，F(xiàn)代教育學(xué)研究表明，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要因素為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力。把學(xué)生作為重要的教育資源，是教育理念的革命性創(chuàng)新，也是解決當(dāng)下教育資源不均衡發(fā)展的有效途徑。

陶行知說：我們不是教學(xué)生知識，而是教學(xué)生如何學(xué)。教育過程的主人和主力，是學(xué)生自己，教師只不過是學(xué)生自主發(fā)展的服務(wù)者和仆人;教師的天職，就在于成全、調(diào)動和發(fā)揮這種本能，而非壓抑與漠視。杜威說：教育不是把外面的東西強加給青年和兒童，而是開發(fā)兒童和青年與生俱來的潛能！

聯(lián)合國教科文組織的《學(xué)會生存》中曾指出：“未來的教育必須把教育的對象變成自己教育自己的主體?！薄斑@種個人同他自己關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變，是今后幾十年內(nèi)科學(xué)與技術(shù)革命中，教育面臨的最困難的一個問題?！边@個難題，換言之，就是如何讓受教育者自己培養(yǎng)自己。

三、解放教師的手腳

教育是心靈自由的碰撞，只有寬松的環(huán)境中方能發(fā)揮最大能量。教育者的職責(zé)早在千年前就有約定，而今教育者承擔(dān)的責(zé)任無所不包，今天的教師早已不是單純的教育者，更像社會的治理者，無所不管，無所不能。這些責(zé)任嚴(yán)重束縛了教育者的手腳。

教育本身就是由家庭、社會、學(xué)校共同完成的，而今社會批評學(xué)校教育，家庭責(zé)怪學(xué)校教育，這樣一個不和諧的環(huán)境如何讓教育變得更好。上至管理者，每天通過各種材料占用教師僅有的教育時間，利用各種考核捆綁教師的手腳。不做材料，就是不合格的教師;不留教育痕跡，就是教育懶政。政府呼吁讓學(xué)生減負(fù)，但又有多少人呼吁讓教師減負(fù)。

因此，要讓教育者回歸課堂，回歸校園，遠(yuǎn)離世囂，遠(yuǎn)離世事。靜下心來認(rèn)識學(xué)生，了解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生心靈，才能實現(xiàn)更有質(zhì)量的教育。

四、讓信息技術(shù)成為課堂的潤滑劑

縱觀當(dāng)下課堂，教師只要會用或善用信息技術(shù)就是好老師，課堂上拿著手機、iPad或電腦，用一張張ppt或一個個視頻，把課堂玩轉(zhuǎn)得眼花繚亂。教師一張張翻，學(xué)生就像看電影一樣暈頭轉(zhuǎn)向，那些接受能力稍差的學(xué)生跟不上翻轉(zhuǎn)的速度，這樣如何能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？

一個漢字的板書就是學(xué)生識記的過程，一道數(shù)學(xué)題的板書，就是學(xué)生思維形成的過程，一個物理實驗的演示就是能力提升的過程，如果教師都用信息技術(shù)處理，只是在課堂展示，不讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生就很難形成學(xué)習(xí)方法和技巧。知識需要事上練。人的記憶和思維形成有其過程，像放電影一樣瀏覽知識是很難記住的。教學(xué)者研究學(xué)生的年齡特點和知識識記的過程，才能打造真實的課堂。

但這并不是否定信息技術(shù)，信息技術(shù)可以作為課堂教學(xué)的潤滑劑，豐富課堂形式，激發(fā)學(xué)生興趣。朱熹說：學(xué)貴有疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。在傳統(tǒng)的課堂上，教師設(shè)疑主要以問題方式，形式單一，而利用信息技術(shù)，可豐富設(shè)疑形式，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有幫助;同時，利用適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)播放一些音頻視頻，可以使學(xué)生加深對知識的理解。

信息技術(shù)是教學(xué)工具，合理運用將升華我們的課堂，幫助我們提高課堂效率。但信息技術(shù)不能代替教育教學(xué)，教師不能舍本逐末，不能一味重視信息技術(shù)而忽視教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

真的課堂方能傳播真善美，才能給學(xué)生正確的三觀教育;假的課堂讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的原動力，更損壞學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。建構(gòu)新時代下的真實課堂是每位教育者的職責(zé)和擔(dān)當(dāng)，要用真的教育換回孩子和民族的未來。

責(zé)任編輯：趙瀟晗