阮艷勤

摘要：為了更好地落實初中英語詞匯教學(xué)，教師要以核心素養(yǎng)作為教學(xué)的基本依據(jù)，實現(xiàn)教學(xué)方式的改革創(chuàng)新以及課程規(guī)劃的完善提升，從而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和積累語言的活動中，逐漸形成較高的英語綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)?初中英語?詞匯?聽力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，培養(yǎng)學(xué)生在語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個方面的核心素養(yǎng)。詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)，但學(xué)生常常在學(xué)習(xí)中遇到諸如死記硬背、隨記隨忘、反復(fù)遺忘等問題。針對這些問題，筆者在新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，著重研究能夠促進(jìn)中學(xué)生詞匯記憶、有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，并將研究成果總結(jié)為以下三點(diǎn)。

一、以創(chuàng)新的教學(xué)方式發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的有意記憶

對學(xué)生進(jìn)行有意記憶的培養(yǎng)是一件十分必要和重要的教學(xué)內(nèi)容，因為一種記憶材料如果有明確的目標(biāo)，它就容易清晰地被感知、深刻地被理解，因而較容易被識記。在此基礎(chǔ)上，教師首先要創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境以引出具體明確的記憶目的和任務(wù)，并且借助于趣味性、直觀性強(qiáng)的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以促使學(xué)生向有意記憶的方向發(fā)展。

以人教版初中英語七年級上冊Unit 6 “Do you like bananas？”的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過多媒體播放“水果忍者”的游戲視頻，視頻中連續(xù)出現(xiàn)各種水果，包括香蕉、蘋果等，玩家看準(zhǔn)拋出的水果用手指在屏幕上劃過去，就可以像忍者戰(zhàn)士一樣痛快地斬開水果了。學(xué)生在觀看視頻的過程中，被大大小小、各種各樣的水果吸引了注意力，同時產(chǎn)生學(xué)習(xí)本節(jié)課知識的興趣。教師抓住時機(jī)，要求學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)情況指出不同水果的英文單詞，學(xué)生熱情高漲，積極地發(fā)表各自的意見。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的最后，教師對學(xué)生的回答表示肯定，同時明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即能夠聽、說、讀、寫French fries，ice cream，let’s，healthy food等重點(diǎn)詞匯，熟練掌握“Do you like...”“I like...because...”句型，并且能夠運(yùn)用其進(jìn)行對話交流。從課上的效果看，教師通過創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)了學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的有意記憶。課堂上教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以有很多方式，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的不同創(chuàng)設(shè)不同的情景，比如，教學(xué)人教版八年級上冊Unit 4 What’s the best movie theater？可以創(chuàng)設(shè)一個小的社會縮影;Unit 10 If you go to the party，you’ll have a great time.可以創(chuàng)設(shè)喧鬧的party現(xiàn)場;教學(xué)九年級Unit 7 Mum knows best！可以創(chuàng)設(shè)叛逆的小伙子或者感恩的小姑娘;等等。

（二）抓住詞匯特點(diǎn)，組織有針對性的課堂活動

從初中英語詞匯的特點(diǎn)出發(fā)，教學(xué)中教師要能夠細(xì)致地觀察詞匯，通過突出詞匯特點(diǎn)，更加科學(xué)有效地進(jìn)行初中英語詞匯的教學(xué)。由于中學(xué)生容易受外界的影響，注意力較為分散，對詞匯學(xué)習(xí)較難維持長時間的關(guān)注，因此，教師要將課堂活動作用于詞匯教學(xué)中，使學(xué)生可以有機(jī)會不斷地接觸、使用詞匯，從而達(dá)到吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)自主練習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

以人教版初中英語七年級上冊Unit 6 “Do you have a soccer ball？”為例，教師根據(jù)學(xué)生的接受水平和教學(xué)的階段要求，通過將所學(xué)的音形對應(yīng)的單詞編成簡短繞口令、韻律詩來組織課堂活動。比如在學(xué)習(xí)單詞soccer中字母o的發(fā)音時，可用繞口令“A story， a short story. A soccer a small soccer. A small soccer in a short story”來增加學(xué)生的訓(xùn)練量。學(xué)生們熱情高漲，并且積極主動地投入到繞口令活動中。從最后的展示成果來看，學(xué)生基本掌握了“soccer”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和發(fā)音技巧。由此可見，在教學(xué)過程中融入課堂活動能讓學(xué)生在互動中鞏固詞匯知識，提高記憶能力。

二、以完善的課程規(guī)劃發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

（一）優(yōu)化聽力互動教學(xué)，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性

初中英語階段的教學(xué)活動對培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力起著關(guān)鍵作用。聽力互動式教學(xué)適用于初中階段的英語課堂，通過師生互動和生生互動的方式營造積極生動的課堂氛圍，不僅調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性，而且有效強(qiáng)化了學(xué)生的詞匯認(rèn)知，提升了教學(xué)效率，使初中英語課堂發(fā)揮出更大的優(yōu)勢。

人教版初中英語九年級Unit 2的3a詞匯部分，教師制訂的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠掌握文章中運(yùn)用的生詞和短語。為此，教師借助于多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示PPT，每一張PPT上有一個或兩個生詞，教師帶領(lǐng)學(xué)生在此過程中記憶單詞，并在黑板上進(jìn)行詳細(xì)的舉例，展示其用法。同時，學(xué)生主動整理筆記，完成記錄。在讓學(xué)生觀察PPT的過程中，教師積極培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，鼓勵他們發(fā)揮自身的主觀能動性，大膽質(zhì)疑，表達(dá)不同的觀點(diǎn)。在學(xué)習(xí)admire這一單詞時，學(xué)生知曉admire表示“稱贊”，但對其用法不能靈活掌握，因此，教師通過PPT向?qū)W生展示了admire的用法：其后不接雙賓語或that引導(dǎo)的賓語從句;其后不接不定式的復(fù)合結(jié)構(gòu)。

（二）豐富教學(xué)組織形式，加強(qiáng)系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練

聽力訓(xùn)練在提高學(xué)生的聽力水平和知識應(yīng)用意識等方面具有重要價值，要想提高學(xué)生的聽力理解的能力，首先要使他們充分認(rèn)識到聽力訓(xùn)練的重要性。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)從豐富教學(xué)組織形式的角度出發(fā)，促使學(xué)生嘗試并探索出有效的解題技巧，為提高詞匯學(xué)習(xí)效率開辟多種途徑，并且鍛煉學(xué)生的聽力能力。

以人教版英語九年級Unit 9 “I like music that I can dance to.”為例，教師巧用小組合作的互動形式，引導(dǎo)學(xué)生觀察并分析課件中的相關(guān)資源以及音頻素材。針對聽力訓(xùn)練，教師在多媒體PPT上提供一些關(guān)于prefer， lyric， gentle等重點(diǎn)詞匯，并由淺入深地提出問題，讓學(xué)生通過聽錄音尋求答案。這種提供預(yù)設(shè)問題的方式能夠有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的聽力技巧，比如學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠帶著問題積極參與聽力討論，這樣既鞏固強(qiáng)化了該句型的相關(guān)詞匯，又豐富了學(xué)生的聽力經(jīng)驗。

三、以豐富的教學(xué)內(nèi)容發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

（一）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生詞匯記憶效果

初中英語詞匯的難度是根據(jù)年級從低到高螺旋式增加的，隨著內(nèi)容要求的提高，詞匯學(xué)習(xí)難度也隨之上升。因此，在備課時，教師可以就具體話題使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行綜合整理，例如將內(nèi)容和句型歸類，或者對句型和詞匯進(jìn)行羅列整理，幫助學(xué)生增強(qiáng)詞匯記憶效果。

以人教版初中英語八年級上冊Unit 3 “How do you get to school？”為例，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是自主掌握關(guān)鍵詞匯。為此，教師根據(jù)學(xué)生在1a和1b部分所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，整理出了兩個核心關(guān)鍵詞，分別是by和take;又歸納了課文中關(guān)于“交通方式”的詞匯，比如train， bus， subway等。學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖中的這些詞匯和短語，結(jié)合自己的實際情況，鞏固自己的詞匯認(rèn)知。

再如，在復(fù)習(xí)鞏固有關(guān)動物的詞匯時，可以把它們分成三大類：sky， land， water。然后讓學(xué)生分組討論這三類都包括哪些詞，并寫在紙上，貼在黑板上相應(yīng)的方框里，供學(xué)生們歸納總結(jié)，逐步勾勒出清晰的思維導(dǎo)圖，一目了然。

（二）圍繞聽力教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)多模態(tài)下的詞匯內(nèi)容

傳統(tǒng)的聽力教學(xué)以教師口述和書面講解的模式為主，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展的聽力教學(xué)借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，形成了課堂中多模態(tài)的相互結(jié)合。多模態(tài)下的詞匯內(nèi)容對英語聽力學(xué)習(xí)是有效的，在傳統(tǒng)模態(tài)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多媒體可以對聽力教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，保證視聽信息被學(xué)生清晰地接受，使學(xué)生更容易進(jìn)行對詞匯的應(yīng)用實踐。

以人教版英語八年級上冊“Can you come to my party？”的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過多媒體播放美國聚會的相關(guān)視頻，學(xué)生在觀察視頻的過程中，了解到美國聚會的特點(diǎn)和重要性，同時產(chǎn)生了學(xué)習(xí)本節(jié)課知識的興趣。教師抓住時機(jī)，要求學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)情況指出“邀請”的英文單詞，學(xué)生熱情高漲，積極地舉手發(fā)言。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的最后，教師對學(xué)生的回答表示肯定，用多媒體呈現(xiàn)出本節(jié)課的主題“invite sb. to do sth.”，并明確教學(xué)目標(biāo)為熟練掌握每個星期對應(yīng)的單詞，并且能夠用所學(xué)詞匯造句。

綜上所述，對于初中階段的學(xué)生而言，詞匯很大程度上影響了他們學(xué)習(xí)英語的熱情。因此，教師要摒棄一味的拼讀、發(fā)音、舉例的教學(xué)方式，以創(chuàng)設(shè)情境、組織課堂活動、構(gòu)建思維導(dǎo)圖這三方面為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地、更深入地進(jìn)行詞匯記憶。

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