程梅

摘要：在網(wǎng)絡(luò)化與信息化飛速發(fā)展的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為一種社會發(fā)展的潮流與趨勢。在教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”同樣顯示出其開放自由的魅力，翻轉(zhuǎn)課堂就是將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教育相結(jié)合形成的一種全新的教育方式。翻轉(zhuǎn)課堂突出了學(xué)生的主體地位，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將其應(yīng)用于小學(xué)作文教學(xué)，能起到意想不到的成效。本文從翻轉(zhuǎn)課堂的概念出發(fā)，分析了當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀與翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)作文教學(xué)中的價(jià)值，同時(shí)提出了翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)?翻轉(zhuǎn)課堂?作文教學(xué)?應(yīng)用策略

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及意義

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展而出現(xiàn)的一種教學(xué)方式，它是信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育的有效結(jié)合。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指利用網(wǎng)絡(luò)平臺或應(yīng)用，由教師將需要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容提前制作成微視頻或PPT上傳到相關(guān)的翻轉(zhuǎn)課堂平臺或網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，由學(xué)生在課前通過觀看微視頻來進(jìn)行自學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，它沖破了時(shí)空的限制，使得教室不再是教學(xué)的唯一場地，學(xué)生在家也可以隨時(shí)隨地通過教學(xué)視頻來學(xué)習(xí)。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂也突出了學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師常常以課堂的主體身份出現(xiàn)，希望能在課堂上把自己知道的知識都傳授給學(xué)生，但這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生的感受，學(xué)生在課堂中往往不夠主動。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)則打破了這種模式，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，學(xué)生可以按自己的能力與喜好來選擇視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，聽不懂的地方可以反復(fù)觀看，也可以記下問題，通過網(wǎng)絡(luò)平臺與教師進(jìn)行溝通與交流，網(wǎng)絡(luò)交流也無法完全解決的問題可以在之后的實(shí)踐課堂上繼續(xù)討論與交流，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中主要起引導(dǎo)與啟發(fā)的作用，學(xué)生的主體作用能得到有效發(fā)揮。

二、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)總的來說情況還不夠樂觀，認(rèn)為寫作比較有難度、對寫作的興趣不大、寫作素材比較貧乏、不知道該寫什么是很多小學(xué)生的通病。造成這一情形的原因大都是教師的寫作教學(xué)方式比較陳舊，采取的寫作教學(xué)策略也十分單一。教師通常在寫作課上先給學(xué)生講一講寫作的主題，然后讓學(xué)生開始寫作，這種教學(xué)方式索然無味，也缺乏針對性與指導(dǎo)性，課堂教學(xué)效率自然難以提高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.重視學(xué)生在課前的自學(xué)，突出學(xué)生的主體地位

如前文所述，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)寫作教學(xué)的方法與步驟。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)需要教師在課堂上對寫作任務(wù)進(jìn)行剖析，講解寫作的注意事項(xiàng)，整個(gè)寫作課堂基本上是語文教師一個(gè)人的舞臺。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生需要提前根據(jù)教師發(fā)布的任務(wù)進(jìn)行自學(xué)，由此，自學(xué)寫作任務(wù)與內(nèi)容的設(shè)置是教師需要思考的重點(diǎn)與難點(diǎn)。首先，教師需要選擇適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)布寫作任務(wù)，一般可以通過微信群或QQ群，也可以選擇在線的專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)平臺。其次，教師要根據(jù)具體的寫作課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)制作或搜索相關(guān)的微視頻或PPT等。一般來說，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)視頻多為微視頻，短小精悍，能讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過自學(xué)來了解寫作的知識，同時(shí)以此為基礎(chǔ)來思考并自主搜集寫作素材。

例如，筆者在進(jìn)行“師恩難忘”這一主題的寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，自制了一些關(guān)于這一主題的微視頻與PPT。在微視頻中，筆者加入了一些感恩教師的內(nèi)容，包括一些名人對自己老師的回憶與想念等，以拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生有效把握寫作的主題，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。同時(shí)，筆者利用專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂平臺給學(xué)生發(fā)布寫作任務(wù)與學(xué)習(xí)視頻，剩余的事情都交給學(xué)生去做，讓學(xué)生自主登陸平臺領(lǐng)取任務(wù)，并在課余時(shí)間學(xué)習(xí)視頻課程，為課堂教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。

2.分層發(fā)布寫作任務(wù)，符合不同學(xué)生的學(xué)情

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力是有差異的，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)采取差異化教學(xué)模式，從每個(gè)學(xué)生的學(xué)情出發(fā)進(jìn)行有層次的教學(xué)。但在實(shí)踐中，由于班里學(xué)生數(shù)量比較多，大班額學(xué)生集中授課常常讓教師無力顧及不同個(gè)體的差異。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)則很好地解決了這一問題，讓分層教學(xué)能更方便地實(shí)現(xiàn)。為此，教師在發(fā)布寫作任務(wù)時(shí)也要具備此意識，從不同學(xué)生的寫作能力與興趣出發(fā)，分層發(fā)布不同難度的寫作任務(wù)與微課視頻，這樣才能關(guān)照不同層次寫作水平的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能通過翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)有所獲。

筆者在開展寫作翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，通常會根據(jù)班里不同學(xué)生的寫作能力與接受能力設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，制作難度不同的微視頻。學(xué)生們可以根據(jù)自己的能力選擇學(xué)習(xí)，也可以反復(fù)觀看視頻，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在開展“觀察小動物”的寫作教學(xué)時(shí)，我在設(shè)計(jì)寫作任務(wù)時(shí)進(jìn)行分層處理：對于平時(shí)寫作水平比較高的學(xué)生，在布置任務(wù)時(shí)，在后面注明思考的角度要有新意，能觸動人心;對于寫作水平一般或比較差的學(xué)生，則要求其能條理清晰地表述，要進(jìn)行仔細(xì)觀察。在制作微課時(shí)，筆者也根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情制作了不同的視頻與PPT，一些視頻以常規(guī)幫助學(xué)生把握主題為主，一些視頻則重在啟迪與開拓學(xué)生思維。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以更好地促進(jìn)差異性寫作教學(xué)，也能取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。

3.課堂教學(xué)部分要突出教師的引導(dǎo)性，加強(qiáng)與學(xué)生的互動與交流

翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生們在前期通過自學(xué)對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了比較多的了解，同時(shí)也搜集與整理了相關(guān)的寫作素材，那么隨后的課堂教學(xué)中教師就不需要再像以往一樣站講臺上講授一些寫作的基本知識與要領(lǐng)。同時(shí)，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)課堂很少注重與學(xué)生的互動與交流，往往是教師講自己的，學(xué)生寫自己的，師生缺乏溝通與交流。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師則主要起引導(dǎo)與啟發(fā)的作用，教師可以讓學(xué)生們自由展示自己搜集的材料，發(fā)表自己的看法;也可以將學(xué)生在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題集中起來進(jìn)行討論與交流，通過群策群力幫助學(xué)生解決問題，從而提高對寫作主題的深入理解與認(rèn)識。

例如，筆者在進(jìn)行蘇教版五年級上冊第三單元“秋天的樹葉”的寫作課堂教學(xué)時(shí)，考慮到學(xué)生們在課前已經(jīng)通過網(wǎng)絡(luò)平臺觀看微視頻自學(xué)，對寫作主題與寫作要求有了一定了解，同時(shí)在班里的秋游活動中也搜集了不少素材，為此，筆者以小組討論為方式，讓學(xué)生們以小組為單位交流與展示各自搜集到的素材。說起自己熟悉的樹葉，學(xué)生們都興趣滿滿，七嘴八舌地交流著。在這個(gè)過程中，學(xué)生們不但展示了自己搜集的素材，也收獲了其他學(xué)生的素材，從而相互拓展了各自的素材與認(rèn)識。在這個(gè)過程中，筆者主要充任引導(dǎo)者與啟發(fā)者的角色，當(dāng)學(xué)生有問題時(shí)，筆者與學(xué)生進(jìn)行互動與交流，幫助學(xué)生更好地開拓思維，啟迪學(xué)生去思考與探究。

4.寫作評價(jià)環(huán)節(jié)可以多元化，發(fā)揮評價(jià)的積極效用

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)評價(jià)是學(xué)生交回作文后，教師在作文紙上進(jìn)行修改與點(diǎn)評，教師的點(diǎn)評通常也就三言兩語。有的教師因?yàn)檎n業(yè)量繁多，所以對作文評價(jià)環(huán)節(jié)不夠重視，評語簡單，缺乏針對性的修改建議，學(xué)生不能得到有效的反饋。同時(shí)，學(xué)生的作文一般只有語文教師一人閱讀，學(xué)生之間缺乏對各自作文的交流與閱讀，這也使得對作文的評價(jià)有些單一。翻轉(zhuǎn)課堂模式由于技術(shù)上的革新，給寫作評價(jià)環(huán)節(jié)帶來了更多新鮮元素?，F(xiàn)在有不少的翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)平臺與APP應(yīng)用支持學(xué)生在線提交作文，學(xué)生上傳作文后，不僅教師可以進(jìn)行點(diǎn)評，其他學(xué)生與家長也可以登錄平臺進(jìn)行閱讀與點(diǎn)評。這種多元化的評價(jià)方式可以有效激發(fā)學(xué)生寫作的主動性與積極性，也能增進(jìn)學(xué)生之間對作文的閱讀與交流。

教師要重視寫作評價(jià)環(huán)節(jié)，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢，評價(jià)學(xué)生作文時(shí)要客觀科學(xué)，評語要有針對性，能給學(xué)生切實(shí)的指導(dǎo)與建議，讓學(xué)生通過評語知道自己在寫作方面存在什么問題，怎么改進(jìn)，向什么方向努力。對于一些好的習(xí)作，教師還可以通過微信朋友圈、QQ群等進(jìn)行展示，以激發(fā)學(xué)生寫作動機(jī)。同時(shí)，教師要加強(qiáng)與學(xué)生家長的聯(lián)系，讓家長也參與到翻轉(zhuǎn)課堂中來，了解自己孩子的寫作水平與寫作情況，鼓勵家長進(jìn)行寫作評價(jià)，讓寫作評價(jià)更加多元化，幫助學(xué)生提高寫作素養(yǎng)與寫作能力。

總的來說，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展下的新生事物，是一種全新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)地位凸顯，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學(xué)語文寫作教學(xué)是大有裨益的，但在具體操作中，如何讓翻轉(zhuǎn)課堂的開展更有成效，還需要廣大教師在實(shí)踐中不斷思考與探索。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗