洪虹 張紅霞

人教版義務(wù)教科書二年級(jí)上冊(cè)第七單元《認(rèn)識(shí)時(shí)間》，是在一年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)鐘面和整時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分和幾時(shí)半，同時(shí)學(xué)會(huì)合理地推測(cè)事件發(fā)生的可能時(shí)間。為以后學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)及相關(guān)計(jì)算打下基礎(chǔ)。由于幾時(shí)幾分的認(rèn)識(shí)中分針在鐘面的右半側(cè)時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間相對(duì)容易;而當(dāng)分針落在其他區(qū)域時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)起來(lái)有困難，例如，4時(shí)45分，10時(shí)40分等時(shí)刻都是認(rèn)識(shí)的難點(diǎn)。基于以上原因，在教學(xué)中要根據(jù)實(shí)際情況采取有效的策略幫助學(xué)生突破認(rèn)識(shí)分針在鐘面左半部分這一難點(diǎn)。

一、練習(xí)發(fā)現(xiàn)不足，反思總結(jié)對(duì)策

第1課時(shí)，認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分后，通過(guò)查看學(xué)生作業(yè)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生出錯(cuò)較多：1.幾時(shí)5分，電子鐘面表示方法學(xué)生經(jīng)常漏寫“0”;2.弄不清楚分針在鐘面左半部分到底是幾時(shí)多。為了有效幫助學(xué)生突破這兩個(gè)難題，筆者采用了以下措施：

（一）觀察對(duì)比，區(qū)別掌握“幾時(shí)5分”的不同表示方法

筆者出示鐘面時(shí)間是幾時(shí)5分的練習(xí)題組，讓學(xué)生用兩種不同方式表示鐘面上的時(shí)間。獨(dú)立完成，匯報(bào)交流后，及時(shí)組織學(xué)生觀察一般表示方法和電子表的表示方法在格式上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，一般表示法中“（? ）時(shí)（? ）分”的兩個(gè)括號(hào)里分別寫時(shí)針和分針代表的數(shù)即可;而電子鐘的表示法中，以“︰”為界，“︰”前面表示時(shí)的部分，時(shí)針指著幾就寫幾（可以是一位數(shù)，也可以是兩位數(shù)），“︰”后面表示分的部分，無(wú)論是多少分都要用兩位數(shù)表示，所以當(dāng)不超過(guò)10分時(shí)（本學(xué)期主要是5分），十位就要用0補(bǔ)足，即寫成“（×）︰（0×）”。接下來(lái)強(qiáng)化練習(xí)中我有意識(shí)做到每當(dāng)碰到不超過(guò)10分時(shí)就刻意讓學(xué)生用電子表形式表示時(shí)間，在這個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)上學(xué)生完成情況有了明顯好轉(zhuǎn)。

（二）追問(wèn)自檢發(fā)現(xiàn)矛盾，調(diào)整修改找到方法

針對(duì)分針在鐘面左半部，尤其接近整時(shí)的時(shí)候究竟是幾時(shí)多錯(cuò)誤集中的情況，筆者不斷反思、改進(jìn)教學(xué)策略，最終在中間過(guò)程通過(guò)追問(wèn)學(xué)生自檢找出矛盾，從而及時(shí)調(diào)整，將錯(cuò)誤率明顯降低。

以上面4個(gè)時(shí)間為例，先讓學(xué)生獨(dú)立寫成鐘面的時(shí)間。此時(shí)部分學(xué)生會(huì)依次寫出10： 55， 8： 50， 1： 45，7：40。筆者不著急進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是將錯(cuò)就錯(cuò)，讓學(xué)生寫出這4個(gè)時(shí)刻分別接近幾時(shí)整？學(xué)生毫無(wú)難度寫出了分別接近11時(shí)，9時(shí)，2時(shí)，8時(shí)。這時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察：將鐘面上時(shí)針?biāo)傅臄?shù)字和你寫的整時(shí)對(duì)比，看看是否真的接近你寫的整時(shí)？很明顯，學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)事實(shí)并不是這樣的，因?yàn)闀r(shí)針不可能比分針走得還快，當(dāng)分針繼續(xù)走，走到12時(shí)，時(shí)針不可能一下子從原來(lái)的位置跳到11、9、2、8。既然矛盾找到了，說(shuō)明開(kāi)始寫出的時(shí)間是有問(wèn)題的，學(xué)生很快進(jìn)行了修改。后面每次課上遇到類似接近整時(shí)的鐘面時(shí)刻，筆者都不放過(guò)任何一個(gè)強(qiáng)化的機(jī)會(huì)，指名讓學(xué)生先說(shuō)答案，接著說(shuō)怎么判斷答案是否正確的自檢方法。還進(jìn)行了相關(guān)的專項(xiàng)筆頭訓(xùn)練，在一遍一遍地反復(fù)操練中，認(rèn)識(shí)這類時(shí)間的正確率大大提高。

二、檢測(cè)暴露問(wèn)題，反思應(yīng)對(duì)措施

解決了以上兩個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)，筆者心安理得地以為本學(xué)期認(rèn)識(shí)時(shí)間的練習(xí)期末應(yīng)該不成問(wèn)題了。然而，期末綜合練習(xí)中2道認(rèn)識(shí)時(shí)間的題學(xué)生完成情況根本出乎筆者的意料。題目如下：

（? ? 時(shí)? ? ）? ? ? ? ? ? ? ?（? ?︰? ）

以上兩道題出錯(cuò)人數(shù)超出預(yù)料。筆者認(rèn)為，這兩個(gè)鐘面都是分針在右半部分，辨認(rèn)時(shí)間對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有問(wèn)題。第一個(gè)鐘面又是考查用文字表示時(shí)間的方法，更應(yīng)該過(guò)關(guān)。但事實(shí)卻并非如此，本應(yīng)填寫3時(shí)5分，全級(jí)244人中竟有37人錯(cuò)寫成3時(shí)05分;第二個(gè)鐘面有14人錯(cuò)寫成6︰10?？粗鴮W(xué)生這樣的錯(cuò)誤，筆者頓時(shí)醒悟，造成錯(cuò)誤的原因主要責(zé)任在自己。

1.分析反思：綜合練習(xí)出現(xiàn)的上述兩種錯(cuò)誤，暴露了學(xué)生思維的僵化。部分學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)就不怎么愛(ài)動(dòng)腦筋，以為復(fù)習(xí)時(shí)老師讓大家練得多的就是考試考的。對(duì)于鐘面1：由于總復(fù)習(xí)多次強(qiáng)調(diào)幾時(shí)5分時(shí)電子表的寫法不要漏寫“0”，一定要注意寫成“×：05;鐘面2：平時(shí)超過(guò)30分的容易錯(cuò)，所以設(shè)計(jì)的練習(xí)多半都是超過(guò)30分的，老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，大量練習(xí)讓學(xué)生對(duì)這類時(shí)間印象特別深刻，導(dǎo)致形成思維定式。出錯(cuò)的學(xué)生就是簡(jiǎn)單地將前面的情形套用在這里，沒(méi)有做到具體問(wèn)題具體分析。如何幫助學(xué)生打破思維定式的困局呢？

2.應(yīng)對(duì)措施：（1）明確練習(xí)目的，著眼學(xué)生發(fā)展。作為一個(gè)為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)考慮的老師，不應(yīng)該抱著什么難就練什么的態(tài)度，過(guò)于應(yīng)試的心理讓我沒(méi)能足夠重視知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別，只是覺(jué)得學(xué)生難掌握、容易錯(cuò)的就要用各種方式操練，力求幫助他們形成技能，達(dá)到熟能生巧的目的。就是這種心理，一定程度上造成了學(xué)生學(xué)習(xí)上的被動(dòng)。他們會(huì)覺(jué)得只要是難的、重要的，老師自然會(huì)強(qiáng)調(diào)，會(huì)告訴我們應(yīng)試得分的技巧，不用多想也能拿到基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)。慢慢養(yǎng)成學(xué)生更加不愿動(dòng)腦筋的壞習(xí)慣，如此惡性循環(huán)，對(duì)老師課堂教學(xué)、學(xué)生持久學(xué)習(xí)、個(gè)人發(fā)展非常不利。

（2）落實(shí)分層練習(xí)，溝通聯(lián)系區(qū)別。將本單元的練習(xí)分為對(duì)應(yīng)練習(xí)和對(duì)比練習(xí)，逐層落實(shí)，效果更好。第一，針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)應(yīng)練習(xí)，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)規(guī)律。例如，過(guò)5分時(shí)電子表表示時(shí)間的方法，讓學(xué)生互相提醒要注意的問(wèn)題，記住分的位置要寫成“05”;分針在鐘面左半部分時(shí)學(xué)生難確定的幾時(shí)，就及時(shí)組織對(duì)應(yīng)練習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生要確定是“幾時(shí)”必須看時(shí)針走過(guò)是數(shù)字幾了，強(qiáng)調(diào)一定是走過(guò)，最后發(fā)現(xiàn)是兩個(gè)數(shù)中前面的一個(gè)數(shù)是幾，就是幾時(shí)多。

第二，將易錯(cuò)點(diǎn)和相關(guān)知識(shí)用題組形式進(jìn)行對(duì)比練習(xí)，在對(duì)比中溝通知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，尤其突出區(qū)別。與上述兩個(gè)問(wèn)題有聯(lián)系區(qū)別的分別是：過(guò)5分的一般表示時(shí)間方法，時(shí)和分前面的數(shù)字直接看鐘面上兩根針指著幾就寫幾;當(dāng)分針剛超過(guò)12不多，時(shí)針走過(guò)數(shù)字不明顯時(shí)，到底是幾時(shí)多？以上面的7：05為例：①先想剛剛分針在12的時(shí)候，時(shí)針是指著幾的（6還是7？因?yàn)榉轴槻艔?2走到1，走了1大格，時(shí)針不可能是從6跳到7。所以剛剛時(shí)針應(yīng)該指著7）。②確定是剛過(guò)7時(shí)不久，也就是7時(shí)多。類似幾題之后發(fā)現(xiàn)，時(shí)針走過(guò)數(shù)字“×”不太明顯，是因?yàn)榉轴槻艔?2走了不多的幾格，時(shí)針走得更慢，所以看起來(lái)好像沒(méi)有過(guò)數(shù)字“×”，但就是“×?xí)r多”。通過(guò)對(duì)比練習(xí)發(fā)現(xiàn)：要確定某個(gè)時(shí)刻是幾時(shí)幾分不能只是看鐘面，更要聯(lián)系前后一起考慮：若分針在右半部，就要想剛剛過(guò)了幾時(shí)整？若分針在左半部，就想過(guò)一會(huì)將是幾時(shí)整？除此還需注意各種表示方法的細(xì)節(jié)不同，做到應(yīng)對(duì)自如。

總之，如果在復(fù)習(xí)時(shí)我能把練習(xí)的腳步放慢一點(diǎn)，每一步走得再實(shí)一點(diǎn)，從學(xué)業(yè)來(lái)看，學(xué)生可能就會(huì)走得更穩(wěn)一些，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)生對(duì)于時(shí)間的認(rèn)識(shí)理解也將更透徹一些。