支媛

摘要：伴隨著新課程教學(xué)模式的改革，發(fā)展核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了教育的重要任務(wù)。為了促進(jìn)中學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展，培養(yǎng)以高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展為目標(biāo)，就必須在其初高中之間搭建能引導(dǎo)思維學(xué)習(xí)、提高辨別能力的橋梁。在這個過程中，教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)都有了新的要求。鑒于此，本文將對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的初高中銜接進(jìn)行策略分析。

關(guān)鍵詞：全面發(fā)展、思維學(xué)習(xí)、辨別能力、策略

中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容有整體性和階段性的特點(diǎn)，從整體上來說，化學(xué)教學(xué)是由淺入難、漸漸深入的過程，而從階段性去說的話，又存在著不小的跨度。我們都知道，初中的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容是相對簡單的，在這個階段教師的教學(xué)任務(wù)相對較少，學(xué)生學(xué)起來也相對比較容易。但是到了高中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)高中學(xué)的化學(xué)知識比初中多了不少，而且難度增大，教師也不得不把一個重要的知識點(diǎn)反復(fù)講幾次才能讓學(xué)生真正理解。對此，形成相應(yīng)的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)初高銜接的教學(xué)策略就顯得十分重要了。

一、通過觀察視覺進(jìn)行銜接，對知識進(jìn)行宏觀辨識及微觀探析

化學(xué)是一門講究物體的宏

觀結(jié)構(gòu)組成和微粒實(shí)質(zhì)反應(yīng)的學(xué)科，這是它與其他學(xué)科的不同之處。因此，想要學(xué)好化學(xué)，得先要從宏觀與微觀的視覺開始，也就是分別從宏觀結(jié)構(gòu)和微觀性質(zhì)的角度分析事物之間的聯(lián)系。

現(xiàn)在的初中化學(xué)教學(xué)里基本會講到物質(zhì)的宏觀性質(zhì)和微觀結(jié)構(gòu)，但一般來說教學(xué)過程中是不會詳細(xì)講解這兩者之間的具體聯(lián)系。所以在學(xué)生的認(rèn)知里面，宏觀性質(zhì)與微觀結(jié)構(gòu)沒有必要聯(lián)系的，而這就導(dǎo)致了學(xué)生沒辦法處理好兩者帶來的實(shí)際問題。上到高中之后，學(xué)生才會發(fā)現(xiàn)高中的知識常常把兩者聯(lián)系起來。特別是高一的離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)，這兩種反應(yīng)把宏觀結(jié)構(gòu)與微觀粒子的性質(zhì)相結(jié)合起來，對知識進(jìn)行了更深層次的介紹。這對于不小的一部分學(xué)生來說，學(xué)懂學(xué)透需要一段比較長的時間。如果學(xué)生在初中的時候就了解過這種聯(lián)系，那么他們在高中學(xué)習(xí)的時候可能就不會這么吃力了。我們都知道，初中生本身的想象思維和邏輯思維相對較弱，這個時候教師應(yīng)該利用簡單的模具幫助學(xué)生理解一些抽象難懂的概念。這種教學(xué)方式不僅具有趣味性，而且學(xué)生能更好地理解宏觀結(jié)構(gòu)與微觀性質(zhì)的聯(lián)系，有助于加深學(xué)生的記憶。

二、通過化學(xué)觀念進(jìn)行銜接，形成變化觀念與平衡思想

初中學(xué)習(xí)的化學(xué)原理是簡單易記的，而且原理不多。而高中恰好相反，不僅要記的化學(xué)原理多而復(fù)雜，而且全部記牢有一定的難度。初中的化學(xué)知識只是為高中的學(xué)習(xí)打了一個小基礎(chǔ)，想要學(xué)好還是要費(fèi)不少心思的。雖然高中化學(xué)知識錯綜復(fù)雜，但這些知識都是有著內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律，那就是化學(xué)觀念。變化觀念與平衡思想是化學(xué)觀念的概括性認(rèn)識，對解決化學(xué)問題、形成獨(dú)特的知識運(yùn)用能力有著莫大的幫助。

在初中的知識體系里，早已體現(xiàn)出了變化觀念和平衡思想，不過學(xué)生并沒有細(xì)心察覺加以分析。同時教師也沒有重視化學(xué)觀念構(gòu)建的意義和價值，只是一昧的強(qiáng)調(diào)知識的重要性。這樣一來，學(xué)生只會記住了知識，而對于化學(xué)觀念不會加以思考。長此以往，對學(xué)生更好的學(xué)習(xí)化學(xué)沒有實(shí)質(zhì)性的幫助。那么應(yīng)該怎么培養(yǎng)化學(xué)觀念呢？首先我們要明白，化學(xué)觀念的形成是以感性經(jīng)驗(yàn)和形象認(rèn)識為基礎(chǔ)的，同時要不斷地經(jīng)過理解、思考和實(shí)踐，最后才能總結(jié)出來。為了能幫助學(xué)生更好的理解化學(xué)觀念，促進(jìn)化學(xué)觀念的銜接，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)貪B透化學(xué)理念，并且在合適的時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己初步總結(jié)出化學(xué)觀念才是最好的。這樣的教育模式不僅能讓學(xué)生體會到化學(xué)學(xué)科的趣味性和重要性，還能幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，為初高中化學(xué)核心素顏的銜接做好準(zhǔn)備。

三、通過思維方式進(jìn)行銜接，強(qiáng)化證據(jù)推理及模型認(rèn)知

化學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是通過表象進(jìn)行事物實(shí)質(zhì)性的分析，而進(jìn)行分析既可以充分利用證據(jù)推理得出結(jié)論，也可以運(yùn)用合適的模型進(jìn)行化學(xué)原理的簡單演示。初中的化學(xué)教學(xué)水平對強(qiáng)化推理及模型認(rèn)知還沒有達(dá)到深入講解的程度，因此在思維銜接上面容易出現(xiàn)問題。

我們都知道，高中化學(xué)知識是逐漸加深的。從各大化學(xué)反應(yīng)的學(xué)習(xí)順序不難看出，化學(xué)反應(yīng)原理的推理變得越來越復(fù)雜和嚴(yán)謹(jǐn)，而且教學(xué)過程中展示的化學(xué)模型越來越豐富和抽象，學(xué)生一時間可能理解不過來。為了解決這個問題，初中階段對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)理論推理和模型分析的培養(yǎng)就顯得十分有必要了。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，還能進(jìn)一步拓展思維的靈敏度、深度和廣闊度，以提前適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)思維。為達(dá)到這一效果，初中化學(xué)教育就顯得非常重要了。教師理應(yīng)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思維跟著自己推理一次或者利用模型細(xì)心講解，并且鼓勵學(xué)生自我思考，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的積極性，還要適當(dāng)?shù)牟贾萌蝿?wù)讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題分析問題，最后再相互交流，得出結(jié)論。這樣的教學(xué)模式才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有效強(qiáng)化學(xué)生的證據(jù)推理和模型認(rèn)知能力。

四、通過提升學(xué)生探究能力進(jìn)行銜接，提升科學(xué)探索與創(chuàng)新意識

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，驗(yàn)證理論知識的自然科學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的探究能力，才是化學(xué)教育上最大的成功。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)探究更講究理論知識，在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身知識體系的不足的同時，還能培養(yǎng)學(xué)生自主思考和創(chuàng)新的能力。

相對于高中而言，初中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)比較少，而且教師在實(shí)驗(yàn)的時候著重講解知識，往往讓學(xué)生按照課本的實(shí)驗(yàn)步驟自己操作一遍。這對培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力是有阻礙作用的，學(xué)生很少會想到為什么要執(zhí)行這個步驟而不是那個步驟，也很難理解化學(xué)試劑的具體作用。因此，上到高中后面對實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究的時候才會感到空白。培養(yǎng)學(xué)生探究能力迫在眉睫，那么我們怎么做才是最好的呢？其實(shí)不難，主要是優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)置。以前的實(shí)驗(yàn)課程都是按照課本固定的知識要點(diǎn)做的，現(xiàn)在不妨延伸一些同類型的實(shí)驗(yàn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果。其次，豐富實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)驗(yàn)形式。以前學(xué)生只在課堂上實(shí)驗(yàn)，對樣品取樣的步驟要求沒有深刻的理解，而且這樣的實(shí)驗(yàn)方式比較單一，趣味性不強(qiáng)。現(xiàn)在教師可以鼓勵學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)形式、步驟，樣品的取樣可以自己完成。這樣才能避免固有的教學(xué)方式限制學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生在自主探索中形成科學(xué)探索與創(chuàng)新意識。

結(jié)語：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的初高銜接的教學(xué)策略不僅能有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力、提高教學(xué)質(zhì)量，還能培養(yǎng)學(xué)生主動思考、勇于創(chuàng)新的能力。但需注意的是，在教育過程中不可急于求成，而要有計(jì)劃、科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。

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