馬計汝

摘 要：首先，留白藝術起源于我國的繪畫領域。其指的是在進行美術創(chuàng)作時，留出一部分空白，使得觀賞者能夠結合所展現(xiàn)出的部分對其進行遐想，提升整體作品的藝術價值。在中學語文教學中，結合留白藝術開展教學活動，能夠有效地調(diào)動學生的學習意識，使其站在主體的位置上，對教師所提出的教學問題進行分析，加深自己對學習內(nèi)容的理解。基于此，本文將對如何在中學語文教學中結合留白藝術開展教學活動進行分析。

關鍵詞：中學語文;留白藝術;教學實踐;教學分析

前言：填鴨式的教學能夠暫時地提升學生的考試成績，但卻會影響到學生的學習心態(tài)，也會致使學生形成較高的學習壓力，不利于學生發(fā)展。對此，在新的教學環(huán)境中，教師們就應該對這一情況進行適當調(diào)整，結合留白藝術對學生進行引導，強化學生的主體意識，為學生提供自我展示的平臺。

1、留白藝術的應用原則

首先，教師應注意貫徹適量原則。中學階段的學生雖然已經(jīng)形成了較為完整的認知思維，但是自身的自我管理意識以及探索意識較差，在教學中，也需要教師的輔助。所以，教師應合理地進行留白，適當?shù)貙W生進行引導;其次，教師應注意貫徹適合原則，在合適的位置上，給予學生自主學習的空間，通過協(xié)調(diào)的方式，強化教學效果。

2、留白藝術的應用策略

（1）在教學導入中進行留白

只有學生對某個信息形成針對性的了解時，才能夠對信息進行有效獲取以及注意[1]。所以在開展中學語文教學活動的過程中，教師們就可以結合留白藝術對學生進行心理引導;其次，在教學活動中，教學導入是比較重要的一個環(huán)節(jié)。倘若教師能夠在此環(huán)節(jié)中對學生的情緒形成有效調(diào)動，那么整體的教學活動自然會得到有效的質量保障。比如當教師在組織學生學習《愛蓮說》這一篇古文時，就可以先鼓勵學生，對已經(jīng)學習過的《荔枝蜜》以及《我的小桃樹》這兩篇文章進行回憶，然后鼓勵學生站在對比分析的角度上，對這兩篇文章所形成的情感思想以及所應用的表現(xiàn)手法進行回想，奠定“托物言志”的教學主題。之后教師可以正式導入教學內(nèi)容，采用留白手段，鼓勵學生結合以學的兩篇文章，對本文進行同樣方式的探索以及研究，加強學生的主體意識，從而有效加深學生對文章內(nèi)容以及文章情感的理解。

（2）在課堂提問中進行留白

在教學活動開展的過程中，提問是教師必須要進行的一項教學環(huán)節(jié)。在提問的過程中，教師與學生會形成思維中的碰撞，同時教師也能夠輔助學生主動的對文章內(nèi)容進行探索，對文章細節(jié)進行分析。但在傳統(tǒng)的教學模式中，大部分教師會限制學生的想象思維，會要求學生按照自己的思路，去對文章內(nèi)容進行探索。但俗話說，一千個讀者眼中會有一千個不同的哈姆雷特。所以在進行課堂提問時，教師們就應該適當?shù)倪M行教學創(chuàng)新，應用留白藝術強化學生的主體思維，有效加深學生的學習效果。

例如，當教師在講解《茅屋為秋風所破歌》這一首古詩時，針對于其中的“歸來倚仗自嘆息”這一句，教師們就可以進行如下問題設計：比如，杜甫在經(jīng)歷了什么樣的事情才會嘆息？他所嘆息的原因是因為茅屋到茅草被孩子們拿走了，還是因為其他原因呢？通過開放性的教學問題為學生進行留白處理，將問題的回答主體權交給學生，促使學生能夠意識到“安史之亂對于杜甫所形成的經(jīng)歷影響以及心境影響”，加深學生對古詩的理解高度，促使學生文學素養(yǎng)的有效形成。

（3）在課堂評價中進行留白

在中學階段，大部分學生已經(jīng)逐步開始進入到青春期，自身的生長情況以及心理發(fā)展情況都會出現(xiàn)較大的變化，身體以及心理所出現(xiàn)的改變會導致學生的學習情緒以及個人思想出現(xiàn)變動，大部分學生在青春期會顯示出較為明顯的展示意識，也會迫切的希望得到大人的認同，所以在教學活動過程中對學生進行合理的教學評價是教師們必須要開展的一項任務[2]。在傳統(tǒng)的教課堂教學中，大部分教師雖然也會對學生進行一定的評價，但整體的評價方式都比較簡單，并且教師所形成的主導性也比較強。比如當學生回答完問題后，大部分教師只會對其所回答答案的正誤進行判斷，并且會通過一些簡單的語句，比如很好、很棒、回答的比較完整等對學生進行點評，導致學生會產(chǎn)生較為緊張的心理狀態(tài)，從而影響到學生的學習情緒。語文作為一門綜合性以及實踐性較強的學科，課堂提問的答案通常具備較強的多樣性。所以，教師不能應用這種過于針對的方式對學生進行評價，而是應該適當?shù)厝谌肓舭资侄巍?/p>

（4）在作業(yè)設計中進行留白

在傳統(tǒng)的教學觀念中，大部分語文教師在設計教學作業(yè)時，都會存在較大的限制性，比如要求學生抄寫課文古詩、寫練習題以及背誦文章等等，將學生限制在一個固定的范圍內(nèi)，導致學生的學習主動性極差。對此，在新的教學環(huán)境中，教師們就可以對此進行調(diào)整，結合留白藝術進行教學設計。比如，教師可以要求學生自行地進行預習，制作“教學方案”，或者要求學生自行選題，撰寫小作文，強化學生的學習主動意識以及自主學習能力。

結論：綜上所述，隨著素質教育理念的不斷深入以及實踐教育原則的不斷普及，在教學活動中一味強化學生考試成績已經(jīng)無法滿足社會對于人才的需求，以中學語文教學為例，在教學中教師不僅要組織學生了解一些文學常識，同時也應該加強學生的語文實踐能力，比如自主創(chuàng)作、自主分析、自主探究等等。因此，在日常教學中，教師們就可以對留白藝術進行應用，借助其開展教學導入、教學提問、教學評價以及作業(yè)設計等工作，強化學生的自主意識。

參考文獻

[1]趙娟.中學語文課堂教學中留白藝術的實踐與思考[D].魯東大學，2017.

[2]計敏芳.最美，是那一瞬的留白——例析中學語文課堂教學中的“留白”藝術[J].中學語文教學參考，2015（11）：52-53.