陳艷霞

農(nóng)村教育是教育事業(yè)發(fā)展不可忽視的一部分，其擔(dān)負(fù)著振興“三農(nóng)”的重要責(zé)任，提高農(nóng)村教育教學(xué)整體水平，就會(huì)在一定程度上為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的振興提供強(qiáng)有力的人力資源的支持，這對(duì)于農(nóng)村小學(xué)班主任素質(zhì)而言更具有現(xiàn)實(shí)性的意義。下面筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勌岣咿r(nóng)村班主任素質(zhì)的策略。

完善機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)與研究動(dòng)力

在美國(guó)，為激發(fā)心理顧問(wèn)與全職輔導(dǎo)員從事心理輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)規(guī)劃等工作的內(nèi)在動(dòng)力，會(huì)為其提供完善的激勵(lì)和培養(yǎng)機(jī)制，其目的就是為了使之可以投身于自己的崗位，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新力的學(xué)生。為激發(fā)班主任學(xué)習(xí)與研究動(dòng)力，就需要從完善機(jī)制這一層面入手。

完善班主任激勵(lì)機(jī)制 教育教學(xué)與管理一線是科研成果形成的主要場(chǎng)所，班主任素質(zhì)建構(gòu)的內(nèi)在動(dòng)力是否得以激發(fā)出來(lái)是關(guān)鍵，而班主任激勵(lì)制度主要由班主任的考核制度與科研績(jī)效評(píng)價(jià)制度組成的。

一是班主任的考核制度。

在原有量化性的考核制度中，班主任素質(zhì)建構(gòu)內(nèi)在動(dòng)力不但不會(huì)被激發(fā)出來(lái)，還會(huì)受累于此，班主任會(huì)因?yàn)槠Ｓ趹?yīng)付科研成果的數(shù)量任務(wù)而無(wú)法致力于提高自己科研成果的質(zhì)量?；诖?，就應(yīng)該從量的考核轉(zhuǎn)化為質(zhì)的評(píng)價(jià)，以此引導(dǎo)班主任關(guān)注自己科研成果質(zhì)量的提高。

二是科研績(jī)效評(píng)價(jià)制度。

科研績(jī)效指的就是科研成果是否可以應(yīng)用于實(shí)踐，是評(píng)價(jià)其績(jī)效的最為有效的手段，這對(duì)于小學(xué)的班主任素質(zhì)的建構(gòu)也是非常重要的，會(huì)促使班主任重視從事諸如組織教育科研的能力、動(dòng)手實(shí)踐的能力等具有較高實(shí)踐價(jià)值的課題研究，并在自己的工作實(shí)踐中予以檢驗(yàn)。

創(chuàng)造氛圍，提高思想道德認(rèn)知？ 作為農(nóng)村小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)，自己的職業(yè)道德非常重要，從思想上摒棄功利意識(shí)與短視行為，立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)，強(qiáng)化自己的道德素質(zhì)，樹(shù)立良好的班主任形象，這必然會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

以“創(chuàng)新”為導(dǎo)向，注重教育管理

創(chuàng)新班級(jí)教育教學(xué)與管理就是在注重反思與批判基礎(chǔ)上，將先進(jìn)的教育教學(xué)理念與教育教學(xué)、管理實(shí)踐相結(jié)合，從而使之成為提升班主任素質(zhì)最主要途徑之一。

強(qiáng)化班主任教育教學(xué)理論知識(shí)的積累對(duì)于班主任個(gè)體來(lái)說(shuō)，其所應(yīng)該掌握的知識(shí)從整體上來(lái)說(shuō)，主要是劃分為教育教學(xué)與管理的專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，這兩類知識(shí)都將會(huì)對(duì)自己的創(chuàng)新奠定知識(shí)基礎(chǔ)。一是教育教學(xué)與管理的專業(yè)知識(shí)。這一類知識(shí)主要是涵蓋了傳統(tǒng)文化知識(shí)、思想道德知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)等，這些知識(shí)是班主任向?qū)W生傳授的最為基本的知識(shí)，對(duì)于小學(xué)班主任素質(zhì)發(fā)展來(lái)說(shuō)，就應(yīng)該是通曉這一類基礎(chǔ)知識(shí)，并能夠較為熟練進(jìn)行運(yùn)用，從而提升自己的專業(yè)素質(zhì)。二是教育教學(xué)與管理的基礎(chǔ)知識(shí)。這一類知識(shí)與班主任的職業(yè)具有十分密切的關(guān)系，這是因?yàn)樾W(xué)班主任的基本前提就是滿足職業(yè)的要求，這就要求班主任不僅要具有專業(yè)化的教育教學(xué)與管理知識(shí)，還應(yīng)該具有教育教學(xué)與管理的基礎(chǔ)知識(shí)，這一類知識(shí)主要是涉及到人際交往、與人協(xié)作等諸多方面。

提升教育教學(xué)與管理實(shí)踐基本能力？？終身教育理論認(rèn)為：知識(shí)與能力具有互相促進(jìn)的作用，這就是說(shuō)，在充足知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，就應(yīng)該具有運(yùn)用這些知識(shí)的能力，從而將死的知識(shí)轉(zhuǎn)化為活的知識(shí)，達(dá)到活學(xué)活用的程度，為更好地實(shí)施教育教學(xué)與管理實(shí)踐的創(chuàng)新提供手段，創(chuàng)設(shè)氛圍。

一是駕馭的能力。

班主任的“收”與“放”應(yīng)該是互為照應(yīng)的。學(xué)生本體具有個(gè)性化與多元化特點(diǎn)，有時(shí)會(huì)大大超乎班主任的預(yù)想，如果不加引導(dǎo)就會(huì)偏離學(xué)生發(fā)展與培養(yǎng)的目標(biāo)，這就需要班主任具有現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)控與調(diào)控的基本能力，即根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)隨時(shí)調(diào)控自己的教育教學(xué)與管理，從而使學(xué)生始終是處于自己所能夠掌控的范圍之內(nèi)，這也是成為一位合格班主任必備基本素質(zhì)之一。

二是信息化教學(xué)的能力。

當(dāng)前的時(shí)代是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，在小學(xué)教育教學(xué)與管理實(shí)踐中，班主任借助于信息化技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步促進(jìn)教育教學(xué)與管理實(shí)踐的提高是最為重要的，有利于對(duì)先進(jìn)理念、優(yōu)秀科研成果的吸收，以及與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、科任教師等互動(dòng)交流。小學(xué)班主任所應(yīng)該具備的信息化技術(shù)涉及到課件的制作與使用、多媒體設(shè)備的操作與調(diào)試、電子數(shù)據(jù)庫(kù)資源的獲取與應(yīng)用等諸多的方面，信息化教學(xué)的能力是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)班主任專業(yè)化發(fā)展的必然要求。

三是團(tuán)隊(duì)協(xié)作應(yīng)用的能力。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作是汲取集體智慧的最為主要的途徑之一，這是基于小學(xué)教學(xué)的開(kāi)放性所決定的。在小學(xué)階段，幵放性的教育教學(xué)與管理理念要求班主任必須要參與集體論、案例評(píng)價(jià)、反思與批判等實(shí)踐中求得知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)與管理方法應(yīng)用的優(yōu)化，團(tuán)隊(duì)協(xié)作會(huì)取他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己所短，對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，這一能力是較為重要的，這也就成為縮短小學(xué)班主任素質(zhì)發(fā)展的時(shí)間、提高其素質(zhì)發(fā)展水平的有效途徑。

總之，班主任只有在不斷的學(xué)習(xí)中更新知識(shí)，提高自己的班級(jí)管理能力，才可以起到傳道授業(yè)解惑與育人的作用。

（作者單位：廣東省臺(tái)山市斗山鎮(zhèn)中心小學(xué)）