王紅梅

音樂(lè)是幫助人類形成美學(xué)感知、獲得生理愉悅的重要手段，根據(jù)相關(guān)研究證明，長(zhǎng)期聆聽(tīng)較為柔和舒緩的音樂(lè)有利于幼兒的情緒發(fā)展。在幼兒園啟蒙教育環(huán)節(jié)，為了實(shí)現(xiàn)校園環(huán)境的豐富化，培養(yǎng)兒童早期的藝術(shù)感知，推行音樂(lè)游戲已然成為當(dāng)下教育趨勢(shì)，本文結(jié)合幼兒園音樂(lè)活動(dòng)發(fā)展的現(xiàn)狀，結(jié)合當(dāng)下幼兒園管理手法，提出施行游戲化教學(xué)手段的有效策略。

改變游戲形式，豐富游戲活動(dòng)

在我國(guó)當(dāng)前的啟蒙教育環(huán)節(jié)，一些幼兒教育工作者認(rèn)為“幼兒的教育比高年級(jí)學(xué)生的教育更為困難”，究其原因，其一，幼兒正處于智力發(fā)展的啟蒙階段，對(duì)于外界的認(rèn)知正處于最基礎(chǔ)的觀察環(huán)節(jié)，在相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中無(wú)法發(fā)揮自身意識(shí)，再加上缺乏合理的認(rèn)知引導(dǎo)，在相關(guān)的教育活動(dòng)中，教師往往需要付出更多的精力；其二，在當(dāng)前的啟蒙教育活動(dòng)中，一些教師對(duì)“游戲”的關(guān)注點(diǎn)存在偏頗甚至錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為“開(kāi)展游戲不利于當(dāng)前的教育工作”，拒絕將游戲作為教學(xué)方法引入課堂活動(dòng)當(dāng)中。學(xué)生的自身特點(diǎn)、教師的教學(xué)手法，二者彼此成為阻礙，“在不分你我”的教育環(huán)境下，教育工作者無(wú)法抓住教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生偏頗。

開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)并利用游戲化手法形成教學(xué)模式，教師就要對(duì)學(xué)生特點(diǎn)與當(dāng)前教學(xué)環(huán)境形成認(rèn)知，對(duì)比于其他年齡階段的學(xué)生，幼兒正處于初步認(rèn)知世界的感知階段，在對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)中能夠?qū)ν饨缃虒W(xué)環(huán)境做出反應(yīng)，教師應(yīng)合理選擇游戲形式，“以音樂(lè)帶動(dòng)游戲，將游戲融入課堂”，在符合學(xué)生基本興趣與認(rèn)知特點(diǎn)的情況下開(kāi)展對(duì)應(yīng)的課程教學(xué)活動(dòng)。

作為幼兒園的管理者，教師在進(jìn)行游戲化教學(xué)任務(wù)時(shí)，可選擇趣味性較強(qiáng)、貼近生活的兒歌開(kāi)展相關(guān)授課活動(dòng)，在幫助學(xué)生形成環(huán)境認(rèn)知的同時(shí)培養(yǎng)其自主意識(shí)。以兒歌《小狗抬轎》為例，生動(dòng)的動(dòng)畫展示與輕松的曲調(diào)大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，快板與朗誦結(jié)合的多種藝術(shù)表現(xiàn)形式激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣，教師可鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)兒歌內(nèi)容進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)，在保障安全的情況下，進(jìn)行抬轎、摔跤等動(dòng)作模擬，相較于傳統(tǒng)的教師授課，音樂(lè)活動(dòng)降低了兒童學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的抵觸性，在律動(dòng)的過(guò)程中完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，游戲化教學(xué)烘托課堂氛圍，真正意義上實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)。

改變教育方法，豐富游戲內(nèi)容

受限于我國(guó)的教育制度，大部分教師對(duì)于“寓教于樂(lè)”并沒(méi)有產(chǎn)生一個(gè)清楚的認(rèn)知，在這些教育工作者的教學(xué)觀念中，“玩”與“學(xué)”是兩個(gè)對(duì)立體，一旦在學(xué)習(xí)過(guò)程中引入游戲制度，便會(huì)造成整體學(xué)習(xí)水平的下滑。但在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)關(guān)注幼兒園中學(xué)生的思想特點(diǎn)——其對(duì)于文化內(nèi)容缺少相關(guān)認(rèn)知，動(dòng)畫與聲樂(lè)更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果能夠引入音樂(lè)活動(dòng)，開(kāi)展游戲化教學(xué)，則有利于培養(yǎng)學(xué)生早期的聲樂(lè)感知，提升教師的教學(xué)水平。

在幼兒園教學(xué)階段，大部分教師將音樂(lè)活動(dòng)作為課程內(nèi)容展開(kāi)，“不茍言笑”的教學(xué)模式不僅抹殺了學(xué)生的積極性，還使音樂(lè)活動(dòng)失去了其固有的興趣，開(kāi)展游戲化教學(xué)，在鼓勵(lì)學(xué)生共同參與的同時(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，拉近師生距離。以兒歌《誰(shuí)是小熊》為例，在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師單純的將課程內(nèi)容當(dāng)做課程來(lái)看待，開(kāi)展游戲化教學(xué)，則允許學(xué)生以角色扮演的形式參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，教師不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，應(yīng)結(jié)合當(dāng)下的教育要求，為學(xué)生制定更為豐富的游戲方法。在改變舉手發(fā)言、依次唱歌的單調(diào)發(fā)揮的情況下，學(xué)生的多人參與提升了其課堂體驗(yàn)，有助于學(xué)生在課業(yè)活動(dòng)中收獲快樂(lè)，形成良好的知識(shí)認(rèn)知，培養(yǎng)其探究與合作意識(shí)。

改變管理理念，增加游戲樂(lè)趣

在當(dāng)下的幼兒園教育階段，兒童是充滿童真的，相較于其他年齡段的學(xué)生，幼兒更愿意以“本質(zhì)”和“聯(lián)想”去看待外界事物的發(fā)展。但一些幼兒園管理者忽視了對(duì)學(xué)生自我意識(shí)的保護(hù)，認(rèn)為教育是“嚴(yán)格”“不茍言笑”的，不允許相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)外界因素的介入，在限制教學(xué)資源的情況下，嚴(yán)肅的管理限制了幼兒的自主意識(shí)與自我發(fā)揮，不利于其形成認(rèn)知，在性格方面，幼兒的表現(xiàn)更趨向于“教育機(jī)器”，而不是一個(gè)具有獨(dú)立意識(shí)的人。

要開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)，并進(jìn)行游戲化教學(xué)，教師就要關(guān)注學(xué)生與生俱來(lái)的特點(diǎn)，注重保護(hù)其天性。管理人員可將幼兒園設(shè)置為“快樂(lè)學(xué)習(xí)的花園”，通過(guò)播放音樂(lè)、鼓勵(lì)學(xué)生演出兒童劇的方式增加幼兒的美學(xué)感知。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，管理者應(yīng)注重“管理、音樂(lè)、活動(dòng)與授課”四者的有機(jī)結(jié)合。在幼兒園的日常活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)學(xué)生不同的年齡段設(shè)置“聽(tīng)音樂(lè)，搶椅子”“擊鼓傳花”等趣味性游戲，在增加兒童音樂(lè)認(rèn)知的同時(shí)，使其在游戲的過(guò)程中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，相較于教師的口頭授課方式，通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)進(jìn)行游戲化教學(xué)不僅減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，更完成了對(duì)幼兒的品格培養(yǎng)，降低了幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸性，有利于促進(jìn)教育活動(dòng)有機(jī)發(fā)展。

對(duì)于品格與認(rèn)知都處于養(yǎng)成階段的幼兒來(lái)說(shuō)，教育工作的開(kāi)展更是不容忽視的重要問(wèn)題，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意保持活動(dòng)的趣味性、科學(xué)性，以樂(lè)趣與知識(shí)共存的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，消除學(xué)生對(duì)于幼兒園的抗拒心理。

（作者單位：江蘇省沭陽(yáng)縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園）