黎慧瑜

【摘要】自我校初中英語教師開展“思維導(dǎo)圖有效提高英語課堂教學”的課題研究以來，課題組成員都紛紛開始借助思維導(dǎo)圖這一強大工具來完成各種教學活動。例如，課堂“warm-up”部分的頭腦風暴，情節(jié)復(fù)述，文段概括，語法歸納和寫作指導(dǎo)等，都適合引入相關(guān)的思維導(dǎo)圖，達到讓學生更易懂、易記，更易參考模仿的效果。我們甚至還布置了相關(guān)的思維導(dǎo)圖作業(yè)，讓學生逐步通過課上看思維導(dǎo)圖，用思維導(dǎo)圖，在課后嘗試畫圖，最后學會使用思維導(dǎo)圖。

【關(guān)鍵詞】初中英語;思維導(dǎo)圖;作業(yè)

初中英語作業(yè)除了常規(guī)的同步習題外，教師還會布置適當?shù)脑~匯復(fù)習、語音復(fù)習、語法總結(jié)、文章歸納、寫作任務(wù)和預(yù)習作業(yè)等等。這些作業(yè)內(nèi)容很多時候其實都可以與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，那么教師就可以提前引導(dǎo)，說清楚要求，讓學生嘗試自己畫圖，完成作業(yè)。當然，有的學生開始階段可能沒辦法很好完成任務(wù)，或者很多學生還要參考其他同學的作業(yè)才最終明白所以然。這需要教師不斷地引導(dǎo)，評講作業(yè)，展示優(yōu)秀作品，讓所有學生都理解、接受、學會使用思維導(dǎo)圖。學生從課上被動接受信息，到課后內(nèi)化知識要素，并以思維導(dǎo)圖的形式高度概括，條理清晰地呈現(xiàn)各分支的邏輯關(guān)系。這個從輸入到輸出過程就是學習和儲存知識的過程，同時也是提高思維方式，學會學習方法的過程。

下面，筆者以外研版初中英語八年級下冊書為參考，論述幾個與思維導(dǎo)圖相結(jié)合的作業(yè)案例。

作業(yè)案例1：Module1 unit 1 It smells delicious. 教師在授課后可設(shè)置一個半開放的思維導(dǎo)圖作業(yè)，如下圖，引導(dǎo)學生進行補全填空，并發(fā)散思維畫出更多的分支。這樣設(shè)置作業(yè)既可以讓學生明確本課重點，又能讓學生在課后主動重新整理感覺和知覺動詞的用法，達到知識點的鞏固復(fù)習和歸納梳理。而且，這個思維導(dǎo)圖層次簡單，內(nèi)容適量，很適合初二學生的全員參與。這個思維導(dǎo)圖匯總概括了感官系動詞的相關(guān)知識，既是語法的歸納，同時也是詞匯的復(fù)習。

作業(yè)案例2：Module3 unit 2 We have not found life on any other planets yet.這是一篇科普文段，講述了有關(guān)地理方面和人類探索太空環(huán)境等方面信息。對于初二學生來說，有一定理解難度。因為不僅需要學生有較好的地理基礎(chǔ)知識，還要求學生基本掌握了前一模塊新學的現(xiàn)在完成時態(tài)。那么教師想要在課堂上更好的開展課堂閱讀活動，就可以提前布置一個預(yù)習作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容可以是：結(jié)合初中地理書有關(guān)宇宙和太陽系的知識，并根據(jù)Module3 unit 2 的一、二段內(nèi)容，畫出地球、火星、太陽、銀河系、宇宙的關(guān)系圖，并用中、英語標出文字。這樣的預(yù)習作業(yè)，學生首先需復(fù)習地理知識，搞清楚相互關(guān)系，然后閱讀Unit2的文段，找出各名詞對應(yīng)的英文單詞，最后才能完成關(guān)系導(dǎo)圖。當學生能完成關(guān)系導(dǎo)圖時，也就是課文的前兩段已經(jīng)完全讀懂。為課堂的閱讀活動做好了充分準備，大大降低了課上的閱讀難度。同時，這樣的預(yù)習作業(yè)也增強了英語語言學習的趣味性和學科知識性，有效提高了英語課堂的語言學習效率。

作業(yè)案例3：Module4 unit 2 We have played football for a year now.本課閱讀文段最后一個寫作活動是寫一篇題為“Healthy living”的短文。那么教師可以在課堂上先示范一個較為簡單的思維導(dǎo)圖，以“healthy living”為中心詞，或者讓學生進行“brain storm”。學生口述后，教師幫助整理出一個簡單的導(dǎo)圖。然后教師再指導(dǎo)學生按照導(dǎo)圖內(nèi)容進行寫作、評講。課后的家庭作業(yè)則布置為：畫一個以healthy living為中心詞的思維導(dǎo)圖，并寫一篇70字左右的短文。

作業(yè)案例4：Module6 unit 2 Hobbies can make you grow as a person.當課程進展到后半期，課題研究已經(jīng)有一年多時，學生對思維導(dǎo)圖這個事物已經(jīng)十分熟悉了。由于本課文段內(nèi)容較多，教師可以布置一個預(yù)習作業(yè)：以“hobbies”為中心詞，畫一個思維導(dǎo)圖，按照自己的思考分類，沒有標準答案。這樣設(shè)置一個預(yù)習的作業(yè)，既不會顯得枯燥無聊，人人可做可畫，又能切入話題，讓學生腦子動起來，詞匯儲備也被調(diào)到起來。還能在正式上課的活動1和活動2中，讓所有學生有備而來，有話可說。提高課堂討論活動的參與率和課堂互動性。

另外，由于本節(jié)課文段篇幅長，重點考點較多，本節(jié)閱讀課結(jié)束后，教師還可以布置一個復(fù)習作業(yè)：用思維導(dǎo)圖畫出本課語法要點，并補充完整。教師給出一個框架示范，學生則在家完成大部分內(nèi)容。

其實，還有很多適合布置思維導(dǎo)圖作業(yè)的案例，就不一一在此列舉陳述。“教無定法，學無定規(guī)?！敝灰蠈嶋H情況，可以幫助學生高效理解，高效記憶，或者能幫助學生發(fā)展思維，有效輸出知識的，教師不管是課堂活動，還是課后作業(yè)，都能大膽打破陳規(guī)，使用思維導(dǎo)圖這一清晰形象，簡單明了的好幫手。