李倩

摘要：體驗是促進幼兒社會情感發(fā)展的重要路徑。在角色游戲中發(fā)展合作、助人的社會情感，在傳統(tǒng)節(jié)日活動中豐富兒童敬老愛幼、關(guān)愛社會的情感，在社會實踐活動中激發(fā)兒童愛祖國、愛家鄉(xiāng)的社會情感，在生活活動中發(fā)展幼兒分享、謙讓、關(guān)愛他人的社會情感都是促進幼兒社會情感發(fā)展有效的體驗路徑。

關(guān)鍵詞：幼兒；社會情感；體驗

幼兒期是社會情感的關(guān)鍵期，隨著與外界環(huán)境的持續(xù)相互作用，以及社會認(rèn)知的發(fā)展和社會技能的逐漸習(xí)得，兒童的社會情感需求范圍逐漸擴大，內(nèi)容也日益豐富。體驗是促進幼兒社會情感的最好途徑，因為體驗強調(diào)幼兒親身經(jīng)歷，在體驗中幼兒感知、思維、情感和動作都完整參與。幼兒在體驗中學(xué)起來更感興趣，積極情感自然而然也會伴隨著體驗過程。而且在體驗中、幼兒的已有經(jīng)驗和現(xiàn)在的感受也會產(chǎn)生聯(lián)系，從而激發(fā)出真正的情感，形成更豐富的情感。

在日常生活中，幼兒經(jīng)常參與的社會生活有游戲、實踐活動和社會交往活動等，那教師應(yīng)該如何引導(dǎo)幼兒通過參與體驗這些活動豐富發(fā)展幼兒的社會情感呢？

一、角色游戲中發(fā)展合作、助人的社會情感。

角色游戲是幼兒通過扮演角色，通過模仿、想象、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。他將成人的各種社會性行為進行再現(xiàn)，是幼兒心理發(fā)展的一種社會需要。在角色游戲中，幼兒直接參與扮演某種角色或觀看某種角色表演的情境中體驗這個身份所特有的行為方式和情感，進而擺脫“自我”，獲得這個角色特有的認(rèn)知方式、情感態(tài)度、行為技能。

如救助“外星人”的角色游戲中，外星人乘著飛碟來到地球上，由于距離太遠(yuǎn)，他耗盡了能量，昏到在地。這時教師啟發(fā)幼兒“如果你們餓的昏過去，你們希望別人怎么做“，“給我吃的?！薄?送我去醫(yī)院。”“送我見媽媽。” 孩子們紛紛出主意。教師說“太空人與咱們不同，他不吃食物，他需要能量才能去見媽媽。”“給他能量。”小朋友齊聲喊到。于是他們一起去尋找各種能量材料，一起想辦法給外星人補充能量。外星人醒來后，向小朋友們道謝“太謝謝你們了，你們救了我，我還會來看你們的?！蓖庑侨孙w走了，小朋友們歡呼起來。在游戲中幼兒通過扮演角色，想辦法給外星人尋找能量和補充能量過程中發(fā)展了合作、助人的社會情感。

幼兒在角色游戲中，扮演著不同的角色，表現(xiàn)出不同的情感和行為。而幼兒表現(xiàn)出的情感和行為并不是自然而然發(fā)生的，而是對周圍社會生活的理解、再現(xiàn)。所以在游戲中難免會把社會上一些不良現(xiàn)象帶到游戲中，因此教師在組織幼兒進行角色游戲時，一定要注意幼兒的情感表現(xiàn)，給予指導(dǎo)，幫助幼兒塑造完美的情感。

二、傳統(tǒng)節(jié)日活動中豐富敬老愛幼、關(guān)愛社會的情感

傳統(tǒng)節(jié)日是我國民族文化的重要組成部分，承載著豐厚的優(yōu)秀文化，蘊含著寶貴的教育資源，但是幼兒園的孩子對一些傳統(tǒng)的節(jié)日還是很陌生的?！队變簣@工作規(guī)程》中也明確指出，要讓孩子感知、體驗傳統(tǒng)節(jié)日熱烈、喜慶、歡快等濃濃的節(jié)日氣氛，初步了解健康的民俗習(xí)慣及社會規(guī)范，培養(yǎng)孩子積極、健康的情感和人際交往能力，促進幼兒社會性的發(fā)展。教師應(yīng)利用每年的傳統(tǒng)節(jié)日開展相應(yīng)的體驗活動，并關(guān)注孩子在傳統(tǒng)節(jié)日活動中的真實感受和體驗價值，從而培養(yǎng)幼兒積極、健康的情感，促進幼兒社會性的發(fā)展。

幼兒園在臘八節(jié)時可以和社區(qū)敬老院合作，孩子和老人們一起分享美味臘八粥，相信幼兒既能感受傳統(tǒng)習(xí)俗文化帶來的快樂，也能體驗到敬老愛幼的傳統(tǒng)美德，從而豐富其社會情感。

三、社會實踐活動中激發(fā)愛國、愛家鄉(xiāng)的社會情感

社會實踐是幼兒社會教育的一種重要形式，幼兒在成人的指導(dǎo)下幼兒親臨現(xiàn)場、親自動手，真正地參與到社會上真實的實踐活動中去。幼兒園開展社會實踐活動的形式有很多，筆者認(rèn)為可以多開展一些本土文化類的實踐活動，讓孩子積極參加到社會實踐中去，從而激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感。比如我園開展的”我愛合肥、我愛濱湖”系列實踐活動。在參觀渡江戰(zhàn)役紀(jì)念館的時候、孩子們通過影像記錄了解到戰(zhàn)爭的艱辛，知道珍惜當(dāng)今的幸福生活，也增強了愛國、愛家鄉(xiāng)的情感；參加名人館活動中，孩子們紛紛為自己家鄉(xiāng)的名人們點贊，而且還在名人館的茶樓里欣賞到了家鄉(xiāng)的黃梅戲。幼兒通過自己的親身體驗，更好地了解了家鄉(xiāng)的歷史，認(rèn)識了很多為家鄉(xiāng)做過貢獻(xiàn)的名人們，萌發(fā)了愛家鄉(xiāng)的情感。參觀合肥標(biāo)志性建筑大鼓時，孩子們被大鼓的巨大造型所吸引，走進大鼓更被大鼓的巨大容量所震驚。通過一系列的的社會實踐活動，孩子們增強對本土文化的的認(rèn)識，愛家鄉(xiāng)的情感也油然而生。

四、生活活動中發(fā)展分享、謙讓、關(guān)愛他人的社會情感

生活活動是幼兒每天在園都親身參與和感受的真實情境，幼兒在真實生活中體驗，在體驗中生活。如在起床穿衣服時，A幼兒碰到B幼兒眼睛了，B幼兒哭著向教師告狀。教師仔細(xì)看了看沒事，就看著B幼兒說“A不是故意碰你的，是不是？”B沒有說話，教師又問A“你把他碰哭了，他一定很疼”A點點頭?！澳窍蛩狼负脝帷庇谑茿拉著B的手說了聲對不起。緊接著教師又說“來，老師給你吹吹，不疼了吧?！盉點點頭。教師給B擦擦眼淚，說“去吧?！盇和B又蹦蹦跳跳的一起去了。此案中，教師引導(dǎo)兒童關(guān)注了他人的情感，同時也注意引導(dǎo)兒童積極理解他人的行為。通過移情，幫助兒童正確感知、判斷、理解他人的情緒情感的狀態(tài)，促進同伴交往及幼兒關(guān)愛、謙讓等情緒情感的培養(yǎng)。

教師還可以營造一些“停水”、“停電”的真實生活情境，幼兒在這種集體體驗環(huán)境中充分體驗到缺水、缺電的不便，體驗到生活中水電的珍貴，從而激發(fā)節(jié)水電、愛水電的情感。

體驗不僅是兒童生命存在的方式，也是兒童建構(gòu)人生意義的方式。幼兒良好社會情感的豐富離不開體驗。當(dāng)然對于幼兒社會情感的培養(yǎng)也不是一兩次的體驗活動可以實現(xiàn)的。因此教師平時應(yīng)注重整合多方面的教育資源，制定連續(xù)性、完整性的社會情感教育目標(biāo)。同時教師平時要做個有心人，將社會情感教育滲透到生活的每一個小細(xì)節(jié)，從而促進幼兒身心健康發(fā)展。

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