王路遠(yuǎn)

【摘要】教育作為一國(guó)之本，一直是我國(guó)需要不斷完善的重大事件，特別是小學(xué)時(shí)代的基礎(chǔ)教育，這是學(xué)生之后生活與學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，就像一棟房子的地基，具有非常重要的意義。向最讓小學(xué)生頭痛的數(shù)學(xué)，更是非常重要的一門(mén)學(xué)科。它不僅關(guān)系到數(shù)學(xué)本身的學(xué)習(xí)，還與之后的生物、化學(xué)、物理有著重大的關(guān)聯(lián)。生本教育理念的提出，要求教師在教學(xué)中以學(xué)生為本，讓一切教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生開(kāi)展，打破以往以教師為主的教育模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和善于思考的能力，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】生本教育;小學(xué)數(shù)學(xué);前置性作業(yè)設(shè)計(jì)

所謂前置性作業(yè)，是指教師在上課之前先設(shè)計(jì)好作業(yè)讓學(xué)生自己去做，最后再根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況有針對(duì)地進(jìn)行教學(xué)。這樣做主要是為了讓學(xué)生在上課之前養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，同時(shí)也能讓教師根據(jù)作業(yè)情況判斷授課重點(diǎn)。因此，一般前置性作業(yè)在布置前都需要教師去認(rèn)真設(shè)計(jì)，只有這樣，才能充分發(fā)揮出作業(yè)前置的作用。接下來(lái)，本文將從前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、原則、形式等方面進(jìn)行探究，希望能為小學(xué)數(shù)學(xué)教育提供參考。

一、從作業(yè)內(nèi)容入手，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在生本教學(xué)理念下，前置性作業(yè)一個(gè)很大的作用就是促使學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。因此，教師在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，在內(nèi)容上要遵循合理原則，從而保證學(xué)生的主體地位。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)可以讓生本教學(xué)理念落到實(shí)處。例如，在“兩位數(shù)乘一位數(shù)的進(jìn)位乘法”一課的教學(xué)中，在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，教師已經(jīng)了解的是學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)過(guò)一位數(shù)的乘法，所以具備一定的運(yùn)算能力。這個(gè)時(shí)候，教師就可以一步一步有鋪墊地引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容。首先第一個(gè)前置性作業(yè)可以設(shè)計(jì)為個(gè)位數(shù)的乘法，讓學(xué)生先鞏固一下之前所學(xué)的知識(shí)，再設(shè)計(jì)一個(gè)兩位數(shù)乘個(gè)位數(shù)的乘法。學(xué)生可以通過(guò)轉(zhuǎn)換的方式將其轉(zhuǎn)換成加法進(jìn)行運(yùn)算，這樣在得出結(jié)果的同時(shí)也明白了其中的乘法理論，即多個(gè)相同的數(shù)相加。這樣的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合了學(xué)生之前所學(xué)的知識(shí)，起到了復(fù)習(xí)的作用，同時(shí)用學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)一步步引導(dǎo)，讓他們不至于一開(kāi)始就失去信心，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)才有利于促進(jìn)學(xué)生白主學(xué)習(xí)。

二、以豐富的作業(yè)素材，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

基于生本的教育理念，教師在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，主要目標(biāo)就是讓學(xué)生通過(guò)課前作業(yè)加深對(duì)要學(xué)習(xí)知識(shí)的理解。因此，為了使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深入，教師一定要選擇豐富的作業(yè)素材。例如，在講解“兩位數(shù)乘一位數(shù)的進(jìn)位乘法”一課時(shí)，教師首先要明白這節(jié)課的任務(wù)，那就是讓學(xué)生掌握兩位數(shù)的乘法計(jì)算。其不像個(gè)位乘法那樣有乘法表可以背，而是更注重算的過(guò)程，讓學(xué)生掌握多種不同算法才是關(guān)鍵。因此，在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該先讓學(xué)生熟悉乘法運(yùn)算，設(shè)計(jì)的第一道前置性作用應(yīng)該是個(gè)位的，再逐漸加深。比如，第一道題可以設(shè)計(jì)為4x8-32，第二道題就可以設(shè)計(jì)為40x8-320，第三道題就可以是44x8=352。這樣學(xué)生在計(jì)算最后一道題時(shí)，就可以結(jié)合前兩個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)，將44分解成40+4，然后用它們分別去乘8，最后相加便能得出結(jié)果。這樣設(shè)計(jì)的前置性作業(yè)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)了將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以使學(xué)生對(duì)之前掌握的各種運(yùn)算做一個(gè)復(fù)習(xí)，從而鞏固之前所學(xué)的知識(shí)。

三、遵循設(shè)計(jì)原則，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心

基于生本教學(xué)理念，教師在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，一定要遵循一個(gè)原則，即讓學(xué)生處于主體地位。這就要求教師給予學(xué)生更多的信任，從作業(yè)設(shè)計(jì)上給學(xué)生信心，這樣才能使前置性作業(yè)的效果發(fā)揮出來(lái)。例如，在設(shè)計(jì)“兩位數(shù)乘一位數(shù)的進(jìn)位乘法”前置性作業(yè)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能直接從兩位數(shù)乘法開(kāi)始，否則看到第一道作業(yè)題，學(xué)生就失去信心了。再者還要考慮到，因?yàn)閷?duì)知識(shí)的接受程度不同，一個(gè)班的學(xué)生自然存在學(xué)習(xí)程度的差異，因此在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，要保證每一位學(xué)生可以自主完成第一個(gè)作業(yè)，保證大部分學(xué)生都能找到第二個(gè)作業(yè)的一種解決辦法，甚至讓部分學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)等方式找出更多的解決方案。這樣學(xué)生之間雖然有差異，但在做作業(yè)時(shí)不至于因?yàn)樘y而失去信心。

四、把握教學(xué)重點(diǎn)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，每一節(jié)課都有其教學(xué)重點(diǎn)，因此教師在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，一定要把握住關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，有區(qū)分地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中，了解知識(shí)之間的聯(lián)系，從舊的知識(shí)點(diǎn)向更深層的知識(shí)點(diǎn)邁進(jìn)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。例如，在“小數(shù)的性質(zhì)”的教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，先讓學(xué)生了解它的基本知識(shí)，第一道題可以先讓學(xué)生分辨0.6和0.60之間是否存在相等關(guān)系，如果存在是什么原因，讓學(xué)生通過(guò)這樣的方式去尋找小數(shù)的特點(diǎn);然后對(duì)0.6和0.60之間相等的原因，讓學(xué)生通過(guò)不同的方式去尋找。最常見(jiàn)且最直觀的就是通過(guò)圖色塊的方式，先有一個(gè)整體的大的方塊，然后將大的方塊分割成10個(gè)小方塊，涂掉其中的6個(gè);另外一個(gè)是將大方塊分割成100個(gè)小方塊，然后涂掉其中的60個(gè)。這樣將兩張圖片做一個(gè)對(duì)比，就能直觀地從中看出兩個(gè)小數(shù)的不同之處。

五、豐富作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生參與積極性

基于生本教學(xué)理念，教師在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，應(yīng)該創(chuàng)新作業(yè)的形式。例如，在“圖形與幾何”一課的教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，可以采用動(dòng)手的模式，讓學(xué)生去測(cè)量桌角等日常生活中常見(jiàn)的角的度數(shù)。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手去認(rèn)識(shí)角，去學(xué)習(xí)量角器的使用方法，而不是單純地背誦角的定義和測(cè)量角的步驟。這樣的作業(yè)有利于激發(fā)學(xué)生的參與積極性。

六、創(chuàng)新檢查方式，讓學(xué)習(xí)更加自主

基于生本教學(xué)理念，為了讓學(xué)生更加自主，教師在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)后，檢查方式也應(yīng)該加以創(chuàng)新，從而讓學(xué)生更加自主。例如，在布置完前置性作業(yè)后，學(xué)生對(duì)做完的作業(yè)可以通過(guò)相互交換的方式進(jìn)行檢查。在檢查的過(guò)程中，學(xué)生可以自主地進(jìn)行交流，從交流的過(guò)程中得到正確的答案。這樣學(xué)生在檢查的過(guò)程中相當(dāng)于又做了一遍，同時(shí)還能看到別的學(xué)生的解題思路，學(xué)到新的解題方式。這對(duì)于小學(xué)的數(shù)學(xué)教育具有重要的意義，讓學(xué)生完全成了學(xué)習(xí)的主體，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。

七、提高作業(yè)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

前置性作業(yè)的質(zhì)量高低直接決定了學(xué)生能否有效掌握課本知識(shí)的關(guān)鍵，因此教師在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，要結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)。另外，在難易程度的設(shè)計(jì)上要考慮班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，如此才能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。例如，在“比例尺”一課的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生去查閱比例尺在生活中的應(yīng)用情況，記錄下來(lái)與同伴一起分享，然后再設(shè)計(jì)一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生去回憶自己在以往的學(xué)習(xí)中在哪些單元運(yùn)用了比例尺，當(dāng)時(shí)是怎么使用的。通過(guò)這樣的方式強(qiáng)化比例尺在學(xué)生腦海中的印象，讓他們通過(guò)日常使用記住本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

八、結(jié)語(yǔ)

在新的教育要求出現(xiàn)后，生本教育理念對(duì)于學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣都有非常重要的意義，而前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)，能在一定程度上將生本教學(xué)理念貫徹落實(shí)到日常的教學(xué)中。但在前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)中還有很多要改進(jìn)的地方，所以教師一定要積極地去探索前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)方案，多改進(jìn)、多創(chuàng)新，為學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

注：本文為2018年12月泉州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（第二批）立項(xiàng)課題“生本教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：QG1352 -179）研究成果之一。

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（責(zé)任編輯 林娟）