房海劍

“和善”教育是一種以人際和諧為出發(fā)點，以充分開拓和張揚人性“善”的因素為途徑，以提高人的道德素質(zhì)發(fā)展為目標的實踐教育。從“和善”兩字聯(lián)系到“和為貴，善為本”的說法，筆者認為，和善是一種態(tài)度，和善是一種關懷，和善是一種快樂，是“真善美”統(tǒng)一的和諧教育境界。

一 、“和善+協(xié)調(diào)”，贈書表達一種歉意

今年春夏之交的放學時段，學校三年級傳來了消息，說兩個家長準備“干架”了，互相都報了警。啥事情？這么嚴重。原來是小楊同學的媽媽闖入班級，硬說是班干部小柯同學經(jīng)常壓制她女兒，平時不給她女兒表現(xiàn)的機會，所以她要向小柯同學討說法。她來勢洶洶，老師也措手不及，結果小柯同學害怕極了，做出了下跪舉動。小柯同學的媽媽知道后，認為小孩的事應由小孩或學校處理，由不得小楊同學的媽媽這樣放肆，要求警方把小楊同學的媽媽抓起來。小楊同學的媽媽說自己有律師，要與小柯同學家長打官司。警方介入之后，決定約定時間在社區(qū)警務室進行調(diào)解，學校派出相關老師參加現(xiàn)場調(diào)解。為了能夠使這場風波得到妥善處理，學校的老師分別與雙方進行了長時間的溝通。了解到雙方其實在一兩年前，關系還是挺不錯的，小楊同學的媽媽還當過家委會主任，只是個性比較要強。兩位女生在學習上都很棒，但小楊同學覺得小柯同學處處壓制自己，回家跟媽媽訴說委屈，結果媽媽就來學校為孩子出氣。孩子的問題演變成了兩家大人的矛盾。學校老師耐心地尋找雙方的底線和契合點，小楊媽媽逐漸被學校老師的誠意打動。在調(diào)解前，學校老師了解到，小柯同學的爸爸比較理性，于是適時向他建議，對個性要強的小楊同學的媽媽，不妨來一個“大讓”，這種“大讓”并不見得小柯同學的家長沒有智慧，反而有利于兩家的和好，因為孩子畢竟在一起學習。在調(diào)解會上，警方派出了事件當天出警的潘警官，另外還請來了司法調(diào)解員兩名，孩子雙方父母都到場。剛開始時，雙方的女家長還是互不相讓，糾纏不清，時間不斷浪費。見此情景，校方人員決定先由一位老師趁機插話，切入正題，然后由另一位老師提出善意的建議。小柯同學的爸爸也勸自己的夫人聽聽學校老師的意見。學校老師說：“我們代表學校過來，我們的任務是讓大家和好回去，不但是兩家小朋友要和好回去，不影響學習，兩家的大人也要和好回去，做孩子的表率。我們提出三點建議：1. 小楊同學的媽媽如果覺得在現(xiàn)場道歉不太方便，可以找個機會，用贈書或贈送小禮物的方式給小柯同學，以表達歉意，安慰受驚的孩子; 2.小柯同學的媽媽也不要反復強調(diào)要警察抓人，雙方都是我們學校的家長，天天接送孩子，難免抬頭不見低頭見，不如給個臺階，見好就收;3.雙方父母都參與了今天的調(diào)解，如果覺得這個建議能夠接受，則在調(diào)解員的見證下達成協(xié)議，承諾不再進一步激化和擴大雙方矛盾，愿意化解誤會，為孩子修復彼此的關系，重塑良好的人際環(huán)境?！彪p方家長表示愿意接受校方的建議，于是雙方男家長互相握手，共同簽字，調(diào)解工作取得了初步成果。第二天是周五，中午放學前傳來好消息，小楊同學的媽媽來到學校教學處，在學校老師的見證下，為小柯同學贈送了精心選擇的書，向孩子表達了埋在內(nèi)心的歉意，孩子得到了安慰。

回顧這場矛盾風波的調(diào)解過程，我們覺得，老師要在家長面前展現(xiàn)出足夠的真誠和耐心，并進行充分地溝通和協(xié)調(diào)，才能促使矛盾風波成功調(diào)解。小楊同學的媽媽向小柯同學贈書，委婉地表達了自己的歉意，是一種友善的行為。這樣的友善行為，是值得肯定的，是符合“和善”教育要求的。

二 、“和善+信任”，校門永遠為孩子敞開

9月份開學日的早晨，忽然有人報告，六年級那個有“厭學癥”的小劉同學又賴在校門外不肯入校了，好多老師勸他也不聽，還大吵大鬧，真是拿他沒辦法，一些年輕力壯的男老師曾經(jīng)試圖將他“架”入學校，沒想到反而引起他更加激烈的抗拒，他還大聲嚷著保安把校門關上，他決不進校。他一個人蹲在校門口左側的圍墻腳下，值日老師和學校安全主任耗費了不少時間，都無效果。班主任請他媽媽過來，媽媽說出了情況，這個孩子早上起床就很不情愿，非常討厭上學。媽媽一氣之下，打了他一巴掌，并親自護送他到學校附近，本以為自己能進校，沒想到在校門口就再也不肯進了，值日老師好心相勸反而惹起更大的麻煩。據(jù)了解，該生不止一次這樣。原來他有一種恐懼上學的心理，低年級時學習上沒那么吃力，還好，升了高年級，學習上越發(fā)吃力，恐懼上學，厭學情緒就越發(fā)嚴重了。母親為之又著急又心痛，不知暗地里流了多少淚。孩子還曾經(jīng)為躲避父母的上學催促而私自搭乘長途汽車回遙遠的外婆家，說只有外婆才讓他覺得是個好人。小劉同學的行為不禁讓人不解，父母都在深圳，按理來說，孩子一天天長大，在父母身邊上學，與父母在一起，不好嗎？當我們問他時，他要教他五年級的語文老師來，才愿意說。于是，我們找來了教他五年級的語文老師。語文老師知道他的情況后，與他一起回憶起五年級學習時他身上的閃光點，表揚他是一個上課認真的孩子，從沒有搗亂課堂紀律，而他寫的作業(yè)字跡工整，見到老師也經(jīng)常舉手敬禮問好，是個有禮貌的孩子。老師繼續(xù)對他說：“今天學習壓力大，沒有關系，我們先回到教室，學習的內(nèi)容老師先幫你跟其他老師說減少些，我們還可以讓你先學你喜歡的內(nèi)容，不喜歡的慢慢來。只要回到教室，和同學們一起，總會想出一個適合你學習的辦法，讓你覺得我們的學校很好！”小劉同學聽了這位語文老師的話后，開始動搖，也可能因為之前就對這個老師信任愛戴，所以聽他的話。語文老師見他動了心，便連忙拉起他的手，說：“今天我們倆就是好朋友，我們手拉手一起進校門！”聰明的學校保安及時打開了學校的電動大門，他終于進校了。

在化解小劉同學厭學的事件中，這位語文老師用“和善+信任”的方式，即“以和善的教育態(tài)度加上使學生信任自己”的教育方式起了作用，也收到了效果。學校的大門是為每一個學生敞開的。教育工作者要以自己和善的態(tài)度，取得學生的信任，敞開胸懷，擁抱每一個孩子，牽起他們的小手，一起步入知識的殿堂。

學校的德育實踐需要不斷地滲透“和善”教育，只要堅持“和為貴，善為本”，我們的“和善”教育實踐之路會越走越寬廣，我們的“和善”教育之果也將越來越多。