鐘玉冰

摘要：教學(xué)評(píng)價(jià)始終伴隨著教學(xué)活動(dòng)發(fā)生，尤其是在新課改下，數(shù)學(xué)教學(xué)需要關(guān)注的是小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成過(guò)程，更應(yīng)該主動(dòng)改善教學(xué)評(píng)價(jià)，切實(shí)整合過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)，根據(jù)新型課程目標(biāo)優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)獲取評(píng)價(jià)反饋，據(jù)此反思教學(xué)現(xiàn)實(shí)與不足，從而不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效益，切實(shí)發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的鼓舞、導(dǎo)向與激勵(lì)等多重作用。本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)的圖形與幾何板塊為例，從設(shè)計(jì)三維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、完善過(guò)程性評(píng)價(jià)、以即時(shí)評(píng)價(jià)獲取教學(xué)反饋三個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何以活動(dòng)理論來(lái)改善教學(xué)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)、活動(dòng)理論、圖形與幾何、評(píng)價(jià)策略

活動(dòng)理論的關(guān)鍵在于“活動(dòng)”，認(rèn)為人的心理認(rèn)知與外部活動(dòng)是統(tǒng)一協(xié)調(diào)的，所以教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的“做”，倡導(dǎo)教師以“做中學(xué)”活動(dòng)來(lái)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)識(shí)結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵能力與思維品質(zhì)。具體到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，則是小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極組織問(wèn)題解決活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生自主生成、遷移與創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識(shí)，使其自然而然地形成數(shù)學(xué)學(xué)科能力。其中，教學(xué)評(píng)價(jià)本就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷的一個(gè)教學(xué)因素，也應(yīng)該在活動(dòng)理論下改變傳統(tǒng)的單一、片面的考試評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，全面關(guān)注學(xué)生生成數(shù)學(xué)知識(shí)的整個(gè)過(guò)程，追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度，由此進(jìn)行實(shí)效性評(píng)價(jià)。

一、設(shè)計(jì)三維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

三維目標(biāo)是新課改為了改變“唯知識(shí)論”思想所制定的新型課程目標(biāo)，包括“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，基本可以涵蓋小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中所涉及的智力活動(dòng)與非智力因素的發(fā)展。其中，活動(dòng)理論的基本原則便是以目標(biāo)為導(dǎo)向，即教學(xué)活動(dòng)需要根據(jù)目標(biāo)來(lái)確定具體的活動(dòng)形式、活動(dòng)過(guò)程。針對(duì)這一理論，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在改善教學(xué)評(píng)價(jià)之時(shí)，也要積極設(shè)計(jì)三維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面關(guān)注小學(xué)生的知識(shí)生成過(guò)程與情感態(tài)度與價(jià)值觀，綜合分析學(xué)生智力因素與非智力因素的發(fā)展，以便更加全面地判斷數(shù)學(xué)教學(xué)的效益水平。

就如在“圖形的運(yùn)動(dòng)（一）”一課教學(xué)中，小學(xué)生就需要學(xué)習(xí)軸對(duì)稱知識(shí)，掌握對(duì)稱軸與軸對(duì)稱圖形的概念，掌握辨別軸對(duì)稱圖形的有效方法。在本課教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了三維目標(biāo)，也由此確定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！爸R(shí)與技能”標(biāo)準(zhǔn)為：小學(xué)生是否能夠通過(guò)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)化軸對(duì)稱知識(shí)，認(rèn)識(shí)生活中的軸對(duì)稱現(xiàn)象，掌握辨別軸對(duì)稱圖形的科學(xué)方法?！斑^(guò)程與方法”標(biāo)準(zhǔn)為：小學(xué)生是否積極參與了剪一剪、折一折等動(dòng)手操作活動(dòng)，是否可以利用軸對(duì)稱知識(shí)去分析幾何問(wèn)題，是否形成了良好的空間觀念?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”標(biāo)準(zhǔn)為：小學(xué)生在探究軸對(duì)稱知識(shí)時(shí)的態(tài)度是否足夠積極、情緒是否愉快、態(tài)度是否端正，等等。然后，筆者便根據(jù)各個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比了小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小學(xué)生都很喜歡通過(guò)直觀的動(dòng)手操作活動(dòng)來(lái)獲取幾何知識(shí)，也很喜歡課堂交流，由此產(chǎn)生了愉快、輕松、成功的學(xué)習(xí)感受。這就表示本輪“做中學(xué)”活動(dòng)十分符合小學(xué)生的認(rèn)知需求，真正實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。

二、完善過(guò)程性評(píng)價(jià)

常規(guī)的紙筆考試評(píng)價(jià)可以直接分析小學(xué)生在某一學(xué)習(xí)周期內(nèi)所取得的學(xué)習(xí)成果。但是，如果一味強(qiáng)調(diào)結(jié)果、忽視過(guò)程，那么小學(xué)生勢(shì)必會(huì)遭受打擊，尤其是無(wú)法取得成績(jī)進(jìn)步的小學(xué)生，會(huì)在直觀的考試分?jǐn)?shù)刺激下產(chǎn)生自暴自棄的消極心理。對(duì)此，新課改提出了整合過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的具體建議，希望小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以全面關(guān)注小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。尤其是在活動(dòng)理論下，小學(xué)生需要親自生成數(shù)學(xué)知識(shí)、積極參與問(wèn)題解決活動(dòng)，所以更應(yīng)該以完善的過(guò)程性評(píng)價(jià)來(lái)分析小學(xué)生的活動(dòng)行為，由此獲取豐富的評(píng)價(jià)反饋。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極完善過(guò)程性評(píng)價(jià)，全面檢測(cè)活動(dòng)教學(xué)的實(shí)施進(jìn)程與實(shí)際效率。

就如在“長(zhǎng)方形與正方形”一課教學(xué)中，筆者就全面分析了本班小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也據(jù)此展開(kāi)了賞識(shí)評(píng)價(jià)。比如，本班小學(xué)生的空間想象能力不足，但是他們卻主動(dòng)通過(guò)測(cè)量、折疊等活動(dòng)分析了長(zhǎng)方形、正方形的圖形特點(diǎn)，據(jù)此歸納出了正確的數(shù)學(xué)結(jié)論。對(duì)此，筆者客觀承認(rèn)了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，表?yè)P(yáng)了小學(xué)生的學(xué)識(shí)進(jìn)步。然后，筆者再分析了小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從小學(xué)生在課堂上主動(dòng)回答問(wèn)題的次數(shù)、問(wèn)題的正確率、主動(dòng)提問(wèn)的頻率、與他人交完的程度與效果等角度進(jìn)行了行為評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)活躍的小學(xué)生基本上是本班的尖子生與中等生，學(xué)困生的參與度較低。對(duì)此，筆者客觀指出了學(xué)困生參與度不強(qiáng)的問(wèn)題，希望他們可以充分把握課堂探究機(jī)會(huì)，積極利用生生合作、師生探討來(lái)獲取圖形與幾何知識(shí)，以便不斷提高自己的認(rèn)知能力。

三、以即時(shí)評(píng)價(jià)獲取教學(xué)反饋

如果教學(xué)評(píng)價(jià)只是為了反映教學(xué)實(shí)效，但是小學(xué)數(shù)學(xué)教師并不會(huì)因此調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，那么教學(xué)評(píng)價(jià)將無(wú)法改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，喪失了導(dǎo)向功能。同理，如果教學(xué)評(píng)價(jià)的信息存在延時(shí)、落后的問(wèn)題，那么也必然會(huì)影響數(shù)學(xué)教學(xué)效益。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極完善即時(shí)評(píng)價(jià)，客觀分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)有不足與缺點(diǎn)，及時(shí)修正教學(xué)計(jì)劃，改善教學(xué)行為，保證實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)反饋可以切實(shí)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效益，促使小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)入最優(yōu)化發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

就如在上述“長(zhǎng)方形和正方形”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，筆者發(fā)現(xiàn)本班小學(xué)生出現(xiàn)了發(fā)展不均衡、兩極分化的問(wèn)題，積極吸取了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備多增加一些直觀的動(dòng)手操作活動(dòng)，以便讓學(xué)困生積極參與課堂探究。因此，在“面積”一課教學(xué)中，筆者就準(zhǔn)備了涂色游戲，鼓勵(lì)學(xué)困生積極為封閉圖形填充色彩，借此引導(dǎo)學(xué)困生認(rèn)識(shí)圖形的面積知識(shí)。當(dāng)學(xué)困生初步認(rèn)識(shí)了面積概念之后，筆者還鼓勵(lì)其他學(xué)生補(bǔ)充、完善面積概念，積極組織了異質(zhì)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)困生積極利用了小組合作去探究數(shù)學(xué)知識(shí)。然后，筆者還鼓勵(lì)他們分析了面積大小知識(shí)，希望小學(xué)生可以全面探究“面積”一課的重點(diǎn)內(nèi)容，借此優(yōu)化小學(xué)生的空間觀念。實(shí)踐證明，由于本課滿足了全體學(xué)生的多元學(xué)習(xí)需求，所以他們的學(xué)習(xí)熱情十分高漲，也切實(shí)獲得了較好的教學(xué)效益。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)活動(dòng)理論可以有效促使小學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)探究與動(dòng)手操作活動(dòng)，而教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)據(jù)此做出調(diào)整與改變，以完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、即時(shí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)來(lái)獲取完善的評(píng)價(jià)反饋，積極調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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